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La Gamificación Como Estrategia Motivadora en el Proceso de Comprensión Lectora

El diseño metodológico además de incluir los procesos de Investigación Acción Participativa, en los que el sujeto investigador hace parte del fenómeno investigado y construye a partir de su accionar todo un acervo tendiente a transformar las realidades en las cuales él mismo está inmerso, busca a pa...

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Bibliographic Details
Institution:	Universidad EIA
Main Authors:	Cano-Correa, Emilse Oleiva, Cuesta-Palacios, Edinson Argelio, Garcia-Ramirez, Fabio Ernesto
Format:	Trabajo de grado - Maestría
Language:	Español
Published:	Universidad de Santander 2021-03-26
Edition:	1° ed.
Subjects:	Gamificación Motivación Comprensión Lectora Competencias Comunicativas Gamification Motivation Reading Comprehension Communication Skills
Online Access:	https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/6475
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spelling	Garcia-Ramirez, Fabio Ernesto Cano-Correa, Emilse Oleiva Cuesta-Palacios, Edinson Argelio 2022-04-04T21:56:07Z 2022-04-04T21:56:07Z 2021-03-26 Digital El diseño metodológico además de incluir los procesos de Investigación Acción Participativa, en los que el sujeto investigador hace parte del fenómeno investigado y construye a partir de su accionar todo un acervo tendiente a transformar las realidades en las cuales él mismo está inmerso, busca a partir de las herramientas de trabajo del tipo de investigación mixto, combinando instrumentos de análisis cualitativos y cuantitativos un proceso reflexivo a partir del cual se analice el impacto de las herramientas didácticas de la gamificación aplicada a los fenómenos cognitivos involucrados en el proceso de comprensión lectora. Todo con el propósito de analizar la potencialidad de los entornos gamificados y las herramientas TIC para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje, para fortalecer y potenciar las habilidades comunicativas necesarias para posibilitar que los niños y niñas de primer ciclo de enseñanza básica primaria, incorporen los elementos para aumentar sus competencias en entornos educativos. El trabajo busca a partir de un diagnóstico inicial establecer la línea base que determine las capacidades cognitivas de comprensión lectora de los estudiantes, y a partir de la aplicación de la estrategia de enseñanza/aprendizaje gamificada, evaluar el impacto de dichas estrategias en las competencias comunicativas de los niños y las niñas de la institución educativa. Como resultado más específico se tiene que un número significativo de estudiantes correspondiente al 25% ubico sus respuestas a la prueba diagnóstica en los rangos más bajos de resultados, es decir, de 0 a 50 puntos, mientras que después de la aplicación de la estrategia gamificada la cifra consolidada de cuestionarios que se ubicaban en dicho margen era solo el 17%, lo cual es un resultado muy importante, pues es un indicador del éxito de la aplicación de la estrategia. The work that has for title: Gamification as a motivating strategy in the process of reading comprehension developed by: Emilse Oleiva Cano Correa and Edinson Argelio Cuesta Palacios, corresponds to a research work developed from the general objective of implementing a motivational gamification strategy in the teaching/learning process to strengthen the reading comprehension of students in the first cycle, first, second and third grades of the Monseñor Gerardo Patiño Educational Institution in the municipality of Cáceres, Antioquia. The methodological design, besides including the processes of Participatory Action Research, in which the researcher is part of the phenomenon being researched and builds from his actions a whole collection aimed at transforming the realities in which he is immersed, seeks to use the working tools of mixed research, combining qualitative and quantitative analysis instruments, to analyze the impact of the didactic tools of gamification applied to the cognitive phenomena involved in the process of reading comprehension. All with the purpose of analyzing the potential of gamma environments and ICT tools to facilitate teaching and learning processes and to strengthen and enhance the communication skills needed to enable children in the first cycle of basic primary education, incorporate the elements to increase their skills in educational environments.The work seeks, from an initial diagnosis, to establish the base line that determines the cognitive abilities of reading comprehension of the students, and from the application of the strategy of gamma teaching / learning, to evaluate the impact of these strategies on the communicative competences of the children of the educational institution. As the most significant result, a significant number of students corresponding to 25% placed their answers to the diagnostic test in the lowest ranges of results, that is to say, from 0 to 50 points, while after the application of the gamma strategy the consolidated number of questionnaires that were placed in that margin was only 17%, which is a very important result, since it is an indicator of the success of the application of the strategy. Maestría Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación 1° ed. INTRODUCCIÓN 17 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO 19 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................ 19 1.2 ALCANCE .......................................................................................... 25 1.3 JUSTIFICACIÓN ................................................................................ 25 1.4 OBJETIVOS ....................................................................................... 26 1.4.1 Objetivo general ................................................................................ 26 1.4.2 Objetivos específicos ........................................................................ 27 2 BASES TEÓRICAS 28 2.1 ESTADO DEL ARTE .......................................................................... 28 2.1.1 Investigativos. ................................................................................... 28 2.1.2 Internacionales: ................................................................................. 30 2.1.3 Nacionales: ....................................................................................... 33 2.2 MARCO REFERENCIAL .................................................................... 36 2.2.1 Marco Teórico ................................................................................... 36 2.2.2 Marco Conceptual ............................................................................. 41 3 DISEÑO METODOLÓGICO 50 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ................................................................ 50 3.2 HIPÓTESIS ........................................................................................ 51 3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS ........................................................... 51 3.3.1 Variables: .......................................................................................... 51 3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS ................................................................................................ 51 3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................ 52 3.6 PROCEDIMIENTO ............................................................................. 54 3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ............. 56 3.8 TÉCNICAS Y ANÁLISIS DE DATOS ................................................. 58 4 CONSIDERACIONES ÉTICAS 60 5 DIAGNÓSTICO INICIAL 62 6 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 79 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA ............................................................ 79 6.1.1 Características del grupo................................................................... 79 6.2 DEFINICIÓN DE LA METODOLOGÍA ................................................ 80 6.3 PROPUESTA FORMATIVA ............................................................... 81 6.4 DISEÑO ............................................................................................. 81 6.5 IMPLEMENTACIÓN ........................................................................... 92 7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS 96 7.1 Confirmación de la hipótesis ............................................................ 100 8 CONCLUSIONES 102 9 LIMITACIONES 104 10 IMPACTO, RECOMENDACIONES Y TRABAJOS FUTUROS 105 BIBLIOGRAFÍA 106 ANEXOS 118 168 p application/pdf https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/6475 spa Universidad de Santander Facultad de Ciencias Sociales, Políticas y Humanidades Bucaramanga, Colombia Maestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación Derechos Reservados - Universidad de Santander, 2021 info:eu-repo/semantics/openAccess Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ Gamificación Motivación Comprensión Lectora Competencias Comunicativas Gamification Motivation Reading Comprehension Communication Skills La Gamificación Como Estrategia Motivadora en el Proceso de Comprensión Lectora Trabajo de grado - Maestría http://purl.org/coar/resource_type/c_bdcc Text info:eu-repo/semantics/masterThesis https://purl.org/redcol/resource_type/TM info:eu-repo/semantics/acceptedVersion Todas las Audiencias Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID), (2009). 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institution	Universidad EIA
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title	La Gamificación Como Estrategia Motivadora en el Proceso de Comprensión Lectora
spellingShingle	La Gamificación Como Estrategia Motivadora en el Proceso de Comprensión Lectora Cano-Correa, Emilse Oleiva Cuesta-Palacios, Edinson Argelio Garcia-Ramirez, Fabio Ernesto Cano-Correa, Emilse Oleiva Cuesta-Palacios, Edinson Argelio Gamificación Motivación Comprensión Lectora Competencias Comunicativas Gamification Motivation Reading Comprehension Communication Skills INTRODUCCIÓN 17 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO 19 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................ 19 1.2 ALCANCE .......................................................................................... 25 1.3 JUSTIFICACIÓN ................................................................................ 25 1.4 OBJETIVOS ....................................................................................... 26 1.4.1 Objetivo general ................................................................................ 26 1.4.2 Objetivos específicos ........................................................................ 27 2 BASES TEÓRICAS 28 2.1 ESTADO DEL ARTE .......................................................................... 28 2.1.1 Investigativos. ................................................................................... 28 2.1.2 Internacionales: ................................................................................. 30 2.1.3 Nacionales: ....................................................................................... 33 2.2 MARCO REFERENCIAL .................................................................... 36 2.2.1 Marco Teórico ................................................................................... 36 2.2.2 Marco Conceptual ............................................................................. 41 3 DISEÑO METODOLÓGICO 50 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ................................................................ 50 3.2 HIPÓTESIS ........................................................................................ 51 3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS ........................................................... 51 3.3.1 Variables: .......................................................................................... 51 3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS ................................................................................................ 51 3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................ 52 3.6 PROCEDIMIENTO ............................................................................. 54 3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ............. 56 3.8 TÉCNICAS Y ANÁLISIS DE DATOS ................................................. 58 4 CONSIDERACIONES ÉTICAS 60 5 DIAGNÓSTICO INICIAL 62 6 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 79 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA ............................................................ 79 6.1.1 Características del grupo................................................................... 79 6.2 DEFINICIÓN DE LA METODOLOGÍA ................................................ 80 6.3 PROPUESTA FORMATIVA ............................................................... 81 6.4 DISEÑO ............................................................................................. 81 6.5 IMPLEMENTACIÓN ........................................................................... 92 7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS 96 7.1 Confirmación de la hipótesis ............................................................ 100 8 CONCLUSIONES 102 9 LIMITACIONES 104 10 IMPACTO, RECOMENDACIONES Y TRABAJOS FUTUROS 105 BIBLIOGRAFÍA 106 ANEXOS 118
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publishDate	2021-03-26
language	Español
publisher	Universidad de Santander
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format	Trabajo de grado - Maestría
description	El diseño metodológico además de incluir los procesos de Investigación Acción Participativa, en los que el sujeto investigador hace parte del fenómeno investigado y construye a partir de su accionar todo un acervo tendiente a transformar las realidades en las cuales él mismo está inmerso, busca a partir de las herramientas de trabajo del tipo de investigación mixto, combinando instrumentos de análisis cualitativos y cuantitativos un proceso reflexivo a partir del cual se analice el impacto de las herramientas didácticas de la gamificación aplicada a los fenómenos cognitivos involucrados en el proceso de comprensión lectora. Todo con el propósito de analizar la potencialidad de los entornos gamificados y las herramientas TIC para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje, para fortalecer y potenciar las habilidades comunicativas necesarias para posibilitar que los niños y niñas de primer ciclo de enseñanza básica primaria, incorporen los elementos para aumentar sus competencias en entornos educativos. El trabajo busca a partir de un diagnóstico inicial establecer la línea base que determine las capacidades cognitivas de comprensión lectora de los estudiantes, y a partir de la aplicación de la estrategia de enseñanza/aprendizaje gamificada, evaluar el impacto de dichas estrategias en las competencias comunicativas de los niños y las niñas de la institución educativa. Como resultado más específico se tiene que un número significativo de estudiantes correspondiente al 25% ubico sus respuestas a la prueba diagnóstica en los rangos más bajos de resultados, es decir, de 0 a 50 puntos, mientras que después de la aplicación de la estrategia gamificada la cifra consolidada de cuestionarios que se ubicaban en dicho margen era solo el 17%, lo cual es un resultado muy importante, pues es un indicador del éxito de la aplicación de la estrategia. The work that has for title: Gamification as a motivating strategy in the process of reading comprehension developed by: Emilse Oleiva Cano Correa and Edinson Argelio Cuesta Palacios, corresponds to a research work developed from the general objective of implementing a motivational gamification strategy in the teaching/learning process to strengthen the reading comprehension of students in the first cycle, first, second and third grades of the Monseñor Gerardo Patiño Educational Institution in the municipality of Cáceres, Antioquia. The methodological design, besides including the processes of Participatory Action Research, in which the researcher is part of the phenomenon being researched and builds from his actions a whole collection aimed at transforming the realities in which he is immersed, seeks to use the working tools of mixed research, combining qualitative and quantitative analysis instruments, to analyze the impact of the didactic tools of gamification applied to the cognitive phenomena involved in the process of reading comprehension. All with the purpose of analyzing the potential of gamma environments and ICT tools to facilitate teaching and learning processes and to strengthen and enhance the communication skills needed to enable children in the first cycle of basic primary education, incorporate the elements to increase their skills in educational environments.The work seeks, from an initial diagnosis, to establish the base line that determines the cognitive abilities of reading comprehension of the students, and from the application of the strategy of gamma teaching / learning, to evaluate the impact of these strategies on the communicative competences of the children of the educational institution. As the most significant result, a significant number of students corresponding to 25% placed their answers to the diagnostic test in the lowest ranges of results, that is to say, from 0 to 50 points, while after the application of the gamma strategy the consolidated number of questionnaires that were placed in that margin was only 17%, which is a very important result, since it is an indicator of the success of the application of the strategy.
edition	1° ed.
contents	INTRODUCCIÓN 17 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO 19 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................ 19 1.2 ALCANCE .......................................................................................... 25 1.3 JUSTIFICACIÓN ................................................................................ 25 1.4 OBJETIVOS ....................................................................................... 26 1.4.1 Objetivo general ................................................................................ 26 1.4.2 Objetivos específicos ........................................................................ 27 2 BASES TEÓRICAS 28 2.1 ESTADO DEL ARTE .......................................................................... 28 2.1.1 Investigativos. ................................................................................... 28 2.1.2 Internacionales: ................................................................................. 30 2.1.3 Nacionales: ....................................................................................... 33 2.2 MARCO REFERENCIAL .................................................................... 36 2.2.1 Marco Teórico ................................................................................... 36 2.2.2 Marco Conceptual ............................................................................. 41 3 DISEÑO METODOLÓGICO 50 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ................................................................ 50 3.2 HIPÓTESIS ........................................................................................ 51 3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS ........................................................... 51 3.3.1 Variables: .......................................................................................... 51 3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS ................................................................................................ 51 3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................ 52 3.6 PROCEDIMIENTO ............................................................................. 54 3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ............. 56 3.8 TÉCNICAS Y ANÁLISIS DE DATOS ................................................. 58 4 CONSIDERACIONES ÉTICAS 60 5 DIAGNÓSTICO INICIAL 62 6 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 79 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA ............................................................ 79 6.1.1 Características del grupo................................................................... 79 6.2 DEFINICIÓN DE LA METODOLOGÍA ................................................ 80 6.3 PROPUESTA FORMATIVA ............................................................... 81 6.4 DISEÑO ............................................................................................. 81 6.5 IMPLEMENTACIÓN ........................................................................... 92 7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS 96 7.1 Confirmación de la hipótesis ............................................................ 100 8 CONCLUSIONES 102 9 LIMITACIONES 104 10 IMPACTO, RECOMENDACIONES Y TRABAJOS FUTUROS 105 BIBLIOGRAFÍA 106 ANEXOS 118
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