Desarrollo del Pensamiento Computacional Mediante las Competencias Tecnológicas en los Docentes de Básica Primaria de la Institución Educativa el Rosario en Tierralta Córdoba en Google Classroom
Esta investigación se enfoca en el proceso de capacitación y formación docente para profundizar acerca del pensamiento computacional y las competencias tecnológicas en los profesores del nivel de primaria de la Institución Educativa El Rosario en Tierralta, Córdoba. Por eso se definió como objetivo...
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| Institution: | Universidad EIA |
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| Main Authors: | , , |
| Format: | Trabajo de grado - Maestría |
| Language: | Español |
| Published: |
Universidad de Santander
2022-09-30
|
| Edition: | 1°ed |
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| Online Access: | https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/8600 |
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Desarrollo del Pensamiento Computacional Mediante las Competencias Tecnológicas en los Docentes de Básica Primaria de la Institución Educativa el Rosario en Tierralta Córdoba en Google Classroom Meza_Contreras_Patricia Ordóñez_Rodríguez_Mónica,Rocío Meza_Contreras_Patricia Barbosa_Becerra_Jenny Pensamiento Computacional Competencias tecnológicas TIC Google Classroom, Docentes Computational Thinking Technological Skills ICT Google Classroom, Teachers INTRODUCCIÓN..................................................................................................20 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ..............................................22 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................22 1.2 ALCANCE..........................................................................................32 1.3 JUSTIFICACIÓN................................................................................33 1.4 OBJETIVOS.......................................................................................35 1.4.1 Objetivo general ................................................................................35 1.4.2 Objetivos específicos ........................................................................35 2 BASES TEÓRICAS ........................................................................................36 2.1 ESTADO DEL ARTE..........................................................................36 2.2 Marco Teórico....................................................................................45 2.2.1 Pensamiento computacional y la educación......................................45 2.2.2 TICS y educación..............................................................................48 2.2.3 Formación docente y las TIC.............................................................48 2.3 Marco Conceptual..............................................................................50 2.3.1 Pensamiento Computacional.............................................................50 2.3.2 Formación docente...............................¡Error! Marcador no definido. 2.3.3 Competencias tecnológicas...............................................................50 2.3.4 Práctica docente ...............................................................................51 2.3.5 TIC .......................................................¡Error! Marcador no definido. 2.4 Marco TECNOLÓGICO......................................................................53 2.4.1 Google Classroom.............................................................................53 2.4.2 Google Meet......................................................................................57 2.4.3 Gmail.................................................................................................58 3 DISEÑO METODOLÓGICO ...........................................................................60 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN................................................................60 3.2 HIPÓTESIS........................................................................................61 3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS...........................................................62 3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS................................................................................................64 3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................66 3.6 PROCEDIMIENTO.............................................................................67 3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN .............69 3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS...............................................71 4 CONSIDERACIONES ÉTICAS.......................................................................73 5 DIAGNÓSTICO INICIAL.................................................................................75 5.1 Caracterización sociodemográfica y tecnológica de los docentes de primaria de la I.E. El Rosario ..........................................................................75 5.2 Análisis general de la caracterización ................................................89 5.3 Resultados y análisis de la prueba evaluativa del pretest. .................92 5.4 ANÁLISIS GENERAL DE LA PRUEBA DEL PRETEST...................104 6 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN .........................107 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA..........................................................107 6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO ....................................................124 6.3 Implementación ...............................................................................136 7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ..............................................140 7.1 RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DEL POSTEST ....................140 7.2 ANÁLISIS GENERAL DE LA PRUEBA EVALUATIVA DE POSTEST 7.3 CONFRONTACIÓN ENTRE PRETEST Y EL POSTEST.................154 7.4 COMPROBACIÓN DE LA HIPÓTESIS............................................159 7.5 RESULTADOS DE GUÍA DE OBSERVACIÓN ................................161 8 CONCLUSIONES.........................................................................................163 9 LIMITACIONES............................................................................................165 10 IMPACTO / recomendaciones / TRABAJOS FUTUROS...........................166 11 Referencias...............................................................................................167 ANEXOs .............................................................................................................173 |
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2022-09-30 |
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Español |
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Universidad de Santander |
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Esta investigación se enfoca en el proceso de capacitación y formación docente
para profundizar acerca del pensamiento computacional y las competencias
tecnológicas en los profesores del nivel de primaria de la Institución Educativa El
Rosario en Tierralta, Córdoba. Por eso se definió como objetivo general desarrollar
competencias tecnológicas basadas en el pensamiento computacional, a partir de
una propuesta pedagógica implementada por medio de Google Classroom.
La metodología utilizada fue mixta usando como herramientas de recolección de
información la encuesta de caracterización, el pretest, el postest y la guía de
observación, las cuales se aplicaron a docentes de primaria para conocer el nivel
de aprendizaje del desarrollo del pensamiento computacional.
Los resultados de la investigación arrojaron que los docentes en su mayoría usan
los dispositivos tecnológicos, pero que existen muchas dificultades en referencia al
pensamiento computacional y el uso de herramientas TIC impidiendo el desarrollo
de las competencias tecnológicas. De igual manera, la propuesta pedagógica
permitió que los docentes pudieran realizar la capacitación a distancia y resolver
dudas mediante sesiones sincrónicas, compartiendo opiniones profesionales entre
colegas. Además, este espacio permitió hacer debates constructivos sobre el
material audiovisual, bibliográfico y tecnológico que los docentes encontraron en la
plataforma de Google Classroom.
Asimismo, la propuesta pedagógica y los talleres produjeron que los docentes
reflexionaran acerca de la necesidad de articular el pensamiento computacional y
las competencias tecnológica con sus estudiantes desde los grados iniciales del
nivel primaria, comprendiendo la necesidad de adaptarse al mundo digital y sus
demandas, con el objetivo de educar a sus estudiantes para resolver problemas
cotidianos y académicos.
This research focuses on the process of teacher training and education to delve into
computational thinking and technological skills in teachers at the elementary level of
the El Rosario Educational Institution in Tierralta, Córdoba. That is why it was
defined as a general objective to develop technological skills based on
computational thinking, based on a pedagogical proposal implemented through
Google Classroom.
The methodology used was mixed, using the characterization survey, the pretest,
the posttest and the observation guide as information collection tools, which were
applied to primary school teachers to determine the level of learning in the
development of computational thinking.
The results of the research showed that teachers mostly use technological devices,
but that there are many difficulties in reference to computational thinking and the use
of ICT tools, preventing the development of technological skills. Similarly, the
pedagogical proposal allowed teachers to carry out training remotely and resolve
doubts through synchronous sessions, sharing professional opinions among
colleagues. Likewise, this space allowed for constructive debates on the audiovisual,
bibliographic and technological material that teachers found on the Google
Classroom platform.
Likewise, the pedagogical proposal and the workshops caused teachers to reflect
on the need to articulate computational thinking and technological skills with their
students from the initial grades of the primary level, understanding the need to adapt
to the digital world and its demands, with the goal of educating its students to solve
every day and academic problems.
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1°ed |
| contents |
INTRODUCCIÓN..................................................................................................20
1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ..............................................22
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................22
1.2 ALCANCE..........................................................................................32
1.3 JUSTIFICACIÓN................................................................................33
1.4 OBJETIVOS.......................................................................................35
1.4.1 Objetivo general ................................................................................35
1.4.2 Objetivos específicos ........................................................................35
2 BASES TEÓRICAS ........................................................................................36
2.1 ESTADO DEL ARTE..........................................................................36
2.2 Marco Teórico....................................................................................45
2.2.1 Pensamiento computacional y la educación......................................45
2.2.2 TICS y educación..............................................................................48
2.2.3 Formación docente y las TIC.............................................................48
2.3 Marco Conceptual..............................................................................50
2.3.1 Pensamiento Computacional.............................................................50
2.3.2 Formación docente...............................¡Error! Marcador no definido.
2.3.3 Competencias tecnológicas...............................................................50
2.3.4 Práctica docente ...............................................................................51
2.3.5 TIC .......................................................¡Error! Marcador no definido.
2.4 Marco TECNOLÓGICO......................................................................53
2.4.1 Google Classroom.............................................................................53
2.4.2 Google Meet......................................................................................57
2.4.3 Gmail.................................................................................................58
3 DISEÑO METODOLÓGICO ...........................................................................60
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN................................................................60
3.2 HIPÓTESIS........................................................................................61
3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS...........................................................62
3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE
CATEGORÍAS................................................................................................64
3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................66
3.6 PROCEDIMIENTO.............................................................................67
3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN .............69
3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS...............................................71
4 CONSIDERACIONES ÉTICAS.......................................................................73
5 DIAGNÓSTICO INICIAL.................................................................................75
5.1 Caracterización sociodemográfica y tecnológica de los docentes de
primaria de la I.E. El Rosario ..........................................................................75
5.2 Análisis general de la caracterización ................................................89
5.3 Resultados y análisis de la prueba evaluativa del pretest. .................92
5.4 ANÁLISIS GENERAL DE LA PRUEBA DEL PRETEST...................104
6 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN .........................107
6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA..........................................................107
6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO ....................................................124
6.3 Implementación ...............................................................................136
7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ..............................................140
7.1 RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DEL POSTEST ....................140
7.2 ANÁLISIS GENERAL DE LA PRUEBA EVALUATIVA DE POSTEST
7.3 CONFRONTACIÓN ENTRE PRETEST Y EL POSTEST.................154
7.4 COMPROBACIÓN DE LA HIPÓTESIS............................................159
7.5 RESULTADOS DE GUÍA DE OBSERVACIÓN ................................161
8 CONCLUSIONES.........................................................................................163
9 LIMITACIONES............................................................................................165
10 IMPACTO / recomendaciones / TRABAJOS FUTUROS...........................166
11 Referencias...............................................................................................167
ANEXOs .............................................................................................................173 |
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Ordóñez_Rodríguez_Mónica,Rocío Meza_Contreras_Patricia Barbosa_Becerra_Jenny 2023-05-26T19:08:13Z 2023-05-26T19:08:13Z 2022-09-30 Digital Esta investigación se enfoca en el proceso de capacitación y formación docente para profundizar acerca del pensamiento computacional y las competencias tecnológicas en los profesores del nivel de primaria de la Institución Educativa El Rosario en Tierralta, Córdoba. Por eso se definió como objetivo general desarrollar competencias tecnológicas basadas en el pensamiento computacional, a partir de una propuesta pedagógica implementada por medio de Google Classroom. La metodología utilizada fue mixta usando como herramientas de recolección de información la encuesta de caracterización, el pretest, el postest y la guía de observación, las cuales se aplicaron a docentes de primaria para conocer el nivel de aprendizaje del desarrollo del pensamiento computacional. Los resultados de la investigación arrojaron que los docentes en su mayoría usan los dispositivos tecnológicos, pero que existen muchas dificultades en referencia al pensamiento computacional y el uso de herramientas TIC impidiendo el desarrollo de las competencias tecnológicas. De igual manera, la propuesta pedagógica permitió que los docentes pudieran realizar la capacitación a distancia y resolver dudas mediante sesiones sincrónicas, compartiendo opiniones profesionales entre colegas. Además, este espacio permitió hacer debates constructivos sobre el material audiovisual, bibliográfico y tecnológico que los docentes encontraron en la plataforma de Google Classroom. Asimismo, la propuesta pedagógica y los talleres produjeron que los docentes reflexionaran acerca de la necesidad de articular el pensamiento computacional y las competencias tecnológica con sus estudiantes desde los grados iniciales del nivel primaria, comprendiendo la necesidad de adaptarse al mundo digital y sus demandas, con el objetivo de educar a sus estudiantes para resolver problemas cotidianos y académicos. This research focuses on the process of teacher training and education to delve into computational thinking and technological skills in teachers at the elementary level of the El Rosario Educational Institution in Tierralta, Córdoba. That is why it was defined as a general objective to develop technological skills based on computational thinking, based on a pedagogical proposal implemented through Google Classroom. The methodology used was mixed, using the characterization survey, the pretest, the posttest and the observation guide as information collection tools, which were applied to primary school teachers to determine the level of learning in the development of computational thinking. The results of the research showed that teachers mostly use technological devices, but that there are many difficulties in reference to computational thinking and the use of ICT tools, preventing the development of technological skills. Similarly, the pedagogical proposal allowed teachers to carry out training remotely and resolve doubts through synchronous sessions, sharing professional opinions among colleagues. Likewise, this space allowed for constructive debates on the audiovisual, bibliographic and technological material that teachers found on the Google Classroom platform. Likewise, the pedagogical proposal and the workshops caused teachers to reflect on the need to articulate computational thinking and technological skills with their students from the initial grades of the primary level, understanding the need to adapt to the digital world and its demands, with the goal of educating its students to solve every day and academic problems. Maestría Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación 1°ed INTRODUCCIÓN..................................................................................................20 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ..............................................22 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................22 1.2 ALCANCE..........................................................................................32 1.3 JUSTIFICACIÓN................................................................................33 1.4 OBJETIVOS.......................................................................................35 1.4.1 Objetivo general ................................................................................35 1.4.2 Objetivos específicos ........................................................................35 2 BASES TEÓRICAS ........................................................................................36 2.1 ESTADO DEL ARTE..........................................................................36 2.2 Marco Teórico....................................................................................45 2.2.1 Pensamiento computacional y la educación......................................45 2.2.2 TICS y educación..............................................................................48 2.2.3 Formación docente y las TIC.............................................................48 2.3 Marco Conceptual..............................................................................50 2.3.1 Pensamiento Computacional.............................................................50 2.3.2 Formación docente...............................¡Error! Marcador no definido. 2.3.3 Competencias tecnológicas...............................................................50 2.3.4 Práctica docente ...............................................................................51 2.3.5 TIC .......................................................¡Error! Marcador no definido. 2.4 Marco TECNOLÓGICO......................................................................53 2.4.1 Google Classroom.............................................................................53 2.4.2 Google Meet......................................................................................57 2.4.3 Gmail.................................................................................................58 3 DISEÑO METODOLÓGICO ...........................................................................60 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN................................................................60 3.2 HIPÓTESIS........................................................................................61 3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS...........................................................62 3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS................................................................................................64 3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................66 3.6 PROCEDIMIENTO.............................................................................67 3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN .............69 3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS...............................................71 4 CONSIDERACIONES ÉTICAS.......................................................................73 5 DIAGNÓSTICO INICIAL.................................................................................75 5.1 Caracterización sociodemográfica y tecnológica de los docentes de primaria de la I.E. El Rosario ..........................................................................75 5.2 Análisis general de la caracterización ................................................89 5.3 Resultados y análisis de la prueba evaluativa del pretest. .................92 5.4 ANÁLISIS GENERAL DE LA PRUEBA DEL PRETEST...................104 6 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN .........................107 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA..........................................................107 6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO ....................................................124 6.3 Implementación ...............................................................................136 7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ..............................................140 7.1 RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DEL POSTEST ....................140 7.2 ANÁLISIS GENERAL DE LA PRUEBA EVALUATIVA DE POSTEST 7.3 CONFRONTACIÓN ENTRE PRETEST Y EL POSTEST.................154 7.4 COMPROBACIÓN DE LA HIPÓTESIS............................................159 7.5 RESULTADOS DE GUÍA DE OBSERVACIÓN ................................161 8 CONCLUSIONES.........................................................................................163 9 LIMITACIONES............................................................................................165 10 IMPACTO / recomendaciones / TRABAJOS FUTUROS...........................166 11 Referencias...............................................................................................167 ANEXOs .............................................................................................................173 187 p application/pdf https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/8600 spa Universidad de Santander Bucaramanga Facultad de Ciencias Sociales Bucaramanga, Colombia Maestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación Almerich, G., Orellana, N., Suárez-Rodríguez, J., & Díaz-García, I. 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La formación del profesorado para la educación inclusiva: Un proceso de desarrollo profesional y de mejora de los centros para atender la diversidad. Red Iberoamericana De Expertos En La Convención De Los Derechos De Las Personas Con Discapacidad. http://repositoriocdpd.net:8080/bitstream%20/handle/123456789/1%20913/ArtDura nGisbertDFormaciondelprofesorado.pdf?sequence=1. Esteve, F., Castañeda, L., & Adell, J. (2018). Un Modelo Holístico de Competencia Docente para el Mundo Digital. Revista Interuniversitaria de For mación del Profesorado. Fajardo, G. P., & Riasgos Erazo, S. C. (Enero - Abril de 2011). PROPUESTA PARA LA MEDIACIÓN DEL IMPACTO DE LAS TIC EN LA ENSERÑANZA UNIVERSITARIA. Educ.Educ, 14(1), 169-188. Obtenido de http://www.scielo.org.co/pdf/eded/v14nl/vl4n1a10pdf Ferrada-Bustamante, V., González-Oro, N., Ibarra-Caroca, M., Ried-Donaire, A., VergaraCorrea, D., & Castillo-Retamal, F. (2021). Formación docente en TIC y su evidencia en tiempos de COVID-19. 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