Desarrollo de la Competencia de Pensamiento Computacional en los Docentes de Básica Primaria Mediada por el uso de la Plataforma Google Classroom
El proyecto titulado Desarrollo del pensamiento computacional en los docentes de básica primaria mediada por la plataforma Google Classroom, se corresponde con un estudio cualitativo de alcance descriptivo pensado para una muestra de docentes de básica primaria de la Institución Educativa Moralito,...
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| Institution: | Universidad EIA |
|---|---|
| Main Authors: | , , |
| Format: | Trabajo de grado - Maestría |
| Language: | Español |
| Published: |
Universidad de Santander
2022-09-30
|
| Subjects: | |
| Online Access: | https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/8783 |
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Desarrollo de la Competencia de Pensamiento Computacional en los Docentes de Básica Primaria Mediada por el uso de la Plataforma Google Classroom Gómez-Garrido, José Antonio Herrera-Mendoza, Julieth Paola Gómez-Garrido, José Antonio Escobar Reynel Jorge Luis Bucle Microbit Pensamiento Computacional Variable Loop Microbit Computational Thinking Variable Capítulo 1. Presentación del anteproyecto ..........................................................................15 1.1 Planteamiento del problema...........................................................................................15 1.2 Descripción de la Situación Problema............................................................................15 1.3 Identificación del Problema.............................................................................................21 1.4 Pregunta Problema.........................................................................................................24 1.5 Justificación.....................................................................................................................24 1.6 Objetivos .........................................................................................................................26 1.6.1 Objetivo general...................................................................................26 1.6.2 Objetivos específicos. .......................................................................26 Capítulo 2. Bases teóricas....................................................................................................27 2.1 Aportes al estado del arte...............................................................................................27 2.2 Marco teórico ..................................................................................................................36 2.2.1 Pensamiento Computacional...............................................................36 2.2.2 Nuevo Rol Docente: Diseñador Tecnopedagógico.............................39 2.2.3 Competencia computacional en los docentes.....................................40 2.2.4 Aprendizaje basado en plataformas LMS. ..........................................41 2.2.5 Uso de Las Tic en Los Proyectos........................................................42 Capítulo 3. Diseño Metodológico..........................................................................................45 3.1 Tipo de investigación ......................................................................................................45 3.2 Alcance 45 3.3 Hipótesis45 3.4 Variables o categorías ....................................................................................................45 3.4.1 Variable independiente........................................................................46 3.4.2 Variable Dependiente. .........................................................................46 3.5 Operacionalización de variables o descripción de categorías.......................................46 3.6 Población y Muestra .......................................................................................................46 3.7 Procedimiento .................................................................................................................47 3.8 Instrumentos de recolección de información..................................................................49 3.9 Técnicas de análisis de datos.........................................................................................49 Capítulo 4. Consideraciones éticas ......................................................................................51 Capítulo 5. Diagnóstico.........................................................................................................52 Capítulo 6. Estructura de la propuesta de intervención .......................................................63 6.1 Propuesta Pedagógica....................................................................................................63 6.2 Componente tecnológico ................................................................................................72 6.3 Implementación...............................................................................................................74 Capítulo 7. Análisis e interpretación de datos ......................................................................79 7.1 Resultados de la aplicación de los talleres ....................................................................79 7.1.1 Fortalezas del proceso. .......................................................................82 7.2 Resultados encuesta de satisfacción. ............................................................................82 Capítulo 8. Conclusiones ......................................................................................................86 Capítulo 9. Limitaciones........................................................................................................88 Capítulo 10. Impacto, recomendaciones y trabajos futuros.................................................89 10.1 Impacto89 10.2 Recomendaciones y Trabajos Futuros.........................................................................89 Referencias ...........................................................................................................................90 Apéndices..............................................................................................................................97 |
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Desarrollo de la Competencia de Pensamiento Computacional en los Docentes de Básica Primaria Mediada por el uso de la Plataforma Google Classroom |
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2022-09-30 |
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Universidad de Santander |
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111 p |
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Trabajo de grado - Maestría |
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El proyecto titulado Desarrollo del pensamiento computacional en los docentes de
básica primaria mediada por la plataforma Google Classroom, se corresponde con un
estudio cualitativo de alcance descriptivo pensado para una muestra de docentes de básica
primaria de la Institución Educativa Moralito, en el municipio de Sincé-Sucre. Desde una
encuesta diagnóstica se prevé que estos docentes poseen bajas competencias digitales en
materia de programación dirigida a niños y niñas para el fortalecimiento del pensamiento
computacional que apunta al desarrollo de procesos de resolución de problemas mediados
por TIC. Diseña una propuesta didáctica centrada en tres talleres de programación para
identificar y aplicar bucles, secuencias de comandos y variables numéricas o booleanas en
situaciones cotidianas. Las actividades giran en torno al estándar orientado al desarrollo de
programas con secuencias y bucles simples, para programar situaciones problema usando
la herramienta microbit.
Para una muestra de 10 docentes de básica primaria devela inercia al uso de la
plataforma Google Classroom, sin embargo, detonan gran potencial en la búsqueda de
alternativas factibles como las redes sociales los grupos de WhatsApp. Entre sus relevantes
conclusiones está, la que no apoya la hipótesis inicial, que la plataforma Google Classroom
contribuyó a potenciar el pensamiento computacional en los docentes, pues, aunque hubo
aprendizaje e interés en ellos, utilizaron diversas estrategias para compartir sus productos
e insumos y cumplir con las tareas en su 60% de la muestra. Es, posible declarar que, el
grado de satisfacción fue alto respecto al uso de la herramienta microbit, pero nivel bajo en
el manejo de la plataforma de Google
The project entitled Development of computational thinking in primary school
teachers mediated by the Google Classroom platform corresponds to a qualitative study
with a descriptive scope designed for a sample of primary school teachers from the
Moralito Educational Institution, in the municipality of Since- Sucre. From a diagnostic
survey, it is expected that these teachers have low digital skills in terms of programming
aimed at boys and girls for the strengthening of computational thinking that points to the
development of ICT-mediated problem-solving processes. Design a didactic proposal
focused on three programming workshops to identify and apply loops, command
sequences and numerical or Boolean variables in everyday situations. The activities
revolve around the standard oriented program development with simple sequences and
loops, to express ideas or address a problem.
For a sample of 10 primary school teachers, it reveals inertia in the use of the
Google Classroom platform, however, they detonate great potential in the search for
feasible alternatives such as social networks and WhatsApp groups. Among its relevant
conclusions is the one that does not support the initial hypothesis that the Google
Classroom platform contributed to enhance computational thinking in teachers, because,
although there was learning and interest in them, they used various strategies to share
their products and supplies and comply with the tasks in your 60% of the sample. It is
possible to declare that the degree of satisfaction was high regarding the use of the
microbit tool, but a low level in the management of the Google platform.
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| contents |
Capítulo 1. Presentación del anteproyecto ..........................................................................15
1.1 Planteamiento del problema...........................................................................................15
1.2 Descripción de la Situación Problema............................................................................15
1.3 Identificación del Problema.............................................................................................21
1.4 Pregunta Problema.........................................................................................................24
1.5 Justificación.....................................................................................................................24
1.6 Objetivos .........................................................................................................................26
1.6.1 Objetivo general...................................................................................26
1.6.2 Objetivos específicos. .......................................................................26
Capítulo 2. Bases teóricas....................................................................................................27
2.1 Aportes al estado del arte...............................................................................................27
2.2 Marco teórico ..................................................................................................................36
2.2.1 Pensamiento Computacional...............................................................36
2.2.2 Nuevo Rol Docente: Diseñador Tecnopedagógico.............................39
2.2.3 Competencia computacional en los docentes.....................................40
2.2.4 Aprendizaje basado en plataformas LMS. ..........................................41
2.2.5 Uso de Las Tic en Los Proyectos........................................................42
Capítulo 3. Diseño Metodológico..........................................................................................45
3.1 Tipo de investigación ......................................................................................................45
3.2 Alcance 45
3.3 Hipótesis45
3.4 Variables o categorías ....................................................................................................45
3.4.1 Variable independiente........................................................................46
3.4.2 Variable Dependiente. .........................................................................46
3.5 Operacionalización de variables o descripción de categorías.......................................46
3.6 Población y Muestra .......................................................................................................46
3.7 Procedimiento .................................................................................................................47
3.8 Instrumentos de recolección de información..................................................................49
3.9 Técnicas de análisis de datos.........................................................................................49
Capítulo 4. Consideraciones éticas ......................................................................................51
Capítulo 5. Diagnóstico.........................................................................................................52
Capítulo 6. Estructura de la propuesta de intervención .......................................................63
6.1 Propuesta Pedagógica....................................................................................................63
6.2 Componente tecnológico ................................................................................................72
6.3 Implementación...............................................................................................................74
Capítulo 7. Análisis e interpretación de datos ......................................................................79
7.1 Resultados de la aplicación de los talleres ....................................................................79
7.1.1 Fortalezas del proceso. .......................................................................82
7.2 Resultados encuesta de satisfacción. ............................................................................82
Capítulo 8. Conclusiones ......................................................................................................86
Capítulo 9. Limitaciones........................................................................................................88
Capítulo 10. Impacto, recomendaciones y trabajos futuros.................................................89
10.1 Impacto89
10.2 Recomendaciones y Trabajos Futuros.........................................................................89
Referencias ...........................................................................................................................90
Apéndices..............................................................................................................................97 |
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Herrera-Mendoza, Julieth Paola Gómez-Garrido, José Antonio Escobar Reynel Jorge Luis 2023-07-07T18:29:20Z 2023-07-07T18:29:20Z 2022-09-30 Digital El proyecto titulado Desarrollo del pensamiento computacional en los docentes de básica primaria mediada por la plataforma Google Classroom, se corresponde con un estudio cualitativo de alcance descriptivo pensado para una muestra de docentes de básica primaria de la Institución Educativa Moralito, en el municipio de Sincé-Sucre. Desde una encuesta diagnóstica se prevé que estos docentes poseen bajas competencias digitales en materia de programación dirigida a niños y niñas para el fortalecimiento del pensamiento computacional que apunta al desarrollo de procesos de resolución de problemas mediados por TIC. Diseña una propuesta didáctica centrada en tres talleres de programación para identificar y aplicar bucles, secuencias de comandos y variables numéricas o booleanas en situaciones cotidianas. Las actividades giran en torno al estándar orientado al desarrollo de programas con secuencias y bucles simples, para programar situaciones problema usando la herramienta microbit. Para una muestra de 10 docentes de básica primaria devela inercia al uso de la plataforma Google Classroom, sin embargo, detonan gran potencial en la búsqueda de alternativas factibles como las redes sociales los grupos de WhatsApp. Entre sus relevantes conclusiones está, la que no apoya la hipótesis inicial, que la plataforma Google Classroom contribuyó a potenciar el pensamiento computacional en los docentes, pues, aunque hubo aprendizaje e interés en ellos, utilizaron diversas estrategias para compartir sus productos e insumos y cumplir con las tareas en su 60% de la muestra. Es, posible declarar que, el grado de satisfacción fue alto respecto al uso de la herramienta microbit, pero nivel bajo en el manejo de la plataforma de Google The project entitled Development of computational thinking in primary school teachers mediated by the Google Classroom platform corresponds to a qualitative study with a descriptive scope designed for a sample of primary school teachers from the Moralito Educational Institution, in the municipality of Since- Sucre. From a diagnostic survey, it is expected that these teachers have low digital skills in terms of programming aimed at boys and girls for the strengthening of computational thinking that points to the development of ICT-mediated problem-solving processes. Design a didactic proposal focused on three programming workshops to identify and apply loops, command sequences and numerical or Boolean variables in everyday situations. The activities revolve around the standard oriented program development with simple sequences and loops, to express ideas or address a problem. For a sample of 10 primary school teachers, it reveals inertia in the use of the Google Classroom platform, however, they detonate great potential in the search for feasible alternatives such as social networks and WhatsApp groups. Among its relevant conclusions is the one that does not support the initial hypothesis that the Google Classroom platform contributed to enhance computational thinking in teachers, because, although there was learning and interest in them, they used various strategies to share their products and supplies and comply with the tasks in your 60% of the sample. It is possible to declare that the degree of satisfaction was high regarding the use of the microbit tool, but a low level in the management of the Google platform. Maestría Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación Capítulo 1. Presentación del anteproyecto ..........................................................................15 1.1 Planteamiento del problema...........................................................................................15 1.2 Descripción de la Situación Problema............................................................................15 1.3 Identificación del Problema.............................................................................................21 1.4 Pregunta Problema.........................................................................................................24 1.5 Justificación.....................................................................................................................24 1.6 Objetivos .........................................................................................................................26 1.6.1 Objetivo general...................................................................................26 1.6.2 Objetivos específicos. .......................................................................26 Capítulo 2. Bases teóricas....................................................................................................27 2.1 Aportes al estado del arte...............................................................................................27 2.2 Marco teórico ..................................................................................................................36 2.2.1 Pensamiento Computacional...............................................................36 2.2.2 Nuevo Rol Docente: Diseñador Tecnopedagógico.............................39 2.2.3 Competencia computacional en los docentes.....................................40 2.2.4 Aprendizaje basado en plataformas LMS. ..........................................41 2.2.5 Uso de Las Tic en Los Proyectos........................................................42 Capítulo 3. Diseño Metodológico..........................................................................................45 3.1 Tipo de investigación ......................................................................................................45 3.2 Alcance 45 3.3 Hipótesis45 3.4 Variables o categorías ....................................................................................................45 3.4.1 Variable independiente........................................................................46 3.4.2 Variable Dependiente. .........................................................................46 3.5 Operacionalización de variables o descripción de categorías.......................................46 3.6 Población y Muestra .......................................................................................................46 3.7 Procedimiento .................................................................................................................47 3.8 Instrumentos de recolección de información..................................................................49 3.9 Técnicas de análisis de datos.........................................................................................49 Capítulo 4. Consideraciones éticas ......................................................................................51 Capítulo 5. Diagnóstico.........................................................................................................52 Capítulo 6. Estructura de la propuesta de intervención .......................................................63 6.1 Propuesta Pedagógica....................................................................................................63 6.2 Componente tecnológico ................................................................................................72 6.3 Implementación...............................................................................................................74 Capítulo 7. Análisis e interpretación de datos ......................................................................79 7.1 Resultados de la aplicación de los talleres ....................................................................79 7.1.1 Fortalezas del proceso. .......................................................................82 7.2 Resultados encuesta de satisfacción. ............................................................................82 Capítulo 8. Conclusiones ......................................................................................................86 Capítulo 9. Limitaciones........................................................................................................88 Capítulo 10. Impacto, recomendaciones y trabajos futuros.................................................89 10.1 Impacto89 10.2 Recomendaciones y Trabajos Futuros.........................................................................89 Referencias ...........................................................................................................................90 Apéndices..............................................................................................................................97 111 p application/pdf Universidad de Santander T 106.22 G652d Repositorio Digital Universidad de Santander https://repositorio.udes.edu.co/ https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/8783 spa Universidad de Santander Bucaramanga Facultad de Ciencias Sociales Bucaramanga, Colombia Maestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación Aparicio-Gómez, O. Y. (2019). El uso educativo de las TIC. Revista interamericana de investigación, educación y pedagogía, 12(1), 211-227. Basogain, X. 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(2014). Metodología de la investigación (8a ed.). McGraw-Hill. Hernández-Sampieri, R., & Mendoza Torres, C. P. (2018). Metodología de la investigación: Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. McGraw-Hill Interamericana. http://ebookcentral.proquest.com/lib/bibliouocspebooks/detail.action?docID=5485814 ICFES (Director). (2018, mayo 22). La evaluación una herramienta para la calidad de la educación. https://www.youtube.com/watch?v=w687IIoy1Ew Innpulsa Colombia. (2021, agosto 18). Cemprende Colombia. Cemprende Colombia. https://innpulsacolombia.com/cemprende Lorduy, D. J., & Naranjo, C. P. (2020). Tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la educación en ciencias. Praxis & Saber, 11(27), 11177. Mantilla-Guiza, & Negre Bennasar. (2021). Pensamiento computacional, una estrategia educativa en épocas de pandemia | Innoeduca. International Journal of Technology and Educational Innovation. 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Al consultar y hacer uso de este recurso, esta aceptando las condiciones de uso establecidas por los autores info:eu-repo/semantics/openAccess http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ Bucle Microbit Pensamiento Computacional Variable Loop Microbit Computational Thinking Variable Desarrollo de la Competencia de Pensamiento Computacional en los Docentes de Básica Primaria Mediada por el uso de la Plataforma Google Classroom Development of Computational Thinking in Elementary School Teachers Mediated by the Google Classroom Platform Trabajo de grado - Maestría http://purl.org/coar/resource_type/c_bdcc http://purl.org/coar/version/c_71e4c1898caa6e32 Text info:eu-repo/semantics/masterThesis http://purl.org/redcol/resource_type/TM info:eu-repo/semantics/submittedVersion Todas las Audiencias Publication |
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