El método Viso-Motor aplicado en el aprenzaje ortográfico con la letras B,C,S,V,Z en estudiantes cuarto grado de la institución educativa distrital El Jazmín
La presente investigación se desarrolló pensando en las carencias y necesidades que presentan los estudiantes de grado 4 de la institución educativa distrital El Jazmín en el proceso académico, especialmente en el área de lenguaje; debido a que por medio de diferentes procesos como actividade...
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Institution: | Universidad Marítima Internacional de Panamá |
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Main Authors: | , , , , |
Format: | Trabajo de grado - Pregrado |
Language: | Español |
Published: |
Fundación Universitaria Panamericana, 2017
2017
|
Subjects: | |
Online Access: | https://repositoriocrai.ucompensar.edu.co/handle/compensar/2212 |
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TulcanI, FedreriksonTulcanI Garnica Guzmán, Yeny Constanza Orjuela Hena, Erika Tatiana Cetina Barrera, Cindy Lizeth León León, Yeimmy Andrea 2021-04-28T20:33:16Z 2021-04-28T20:33:16Z 2017 https://repositoriocrai.ucompensar.edu.co/handle/compensar/2212 La presente investigación se desarrolló pensando en las carencias y necesidades que presentan los estudiantes de grado 4 de la institución educativa distrital El Jazmín en el proceso académico, especialmente en el área de lenguaje; debido a que por medio de diferentes procesos como actividades de refuerzo, pruebas diagnósticas y demás; se evidencio una notable deficiencia y dificultad en la parte de lectura, escritura y ortografía. Es por esto que como docentes en formación surgió la siguiente pregunta de investigación ¿Qué niveles de ortografía con el método viso audio motor en las letras b, c, s, v, z desarrollan los estudiantes de cuarto grado que están en refuerzo escolar del colegio el Jazmín? A la cual se pretende dar respuesta por medio de nuestro objetivo principal y objetivos específicos Las actividades en el aula, propuestas en esta investigación son llevadas a cabo mediante la creación de iconos que corresponden a cada una de las palabras que se le dificulta al estudiante, dando énfasis al método viso- audio- motor y de este modo promover la memorización y representación mental que permite recordar cómo se escribe correctamente cada una de las palabras. El Icono, como eje central de la investigación, prima los procesos visuales, alcanza logros memorísticos a través de las representaciones mentales, y cuando se generan los procesos auditivos se obtienen mejor desarrollo en la escritura, gracias al recuerdo que promueve el aprendizaje a partir de iconos. De esta manera, se potencia el método utilizado para promover los procesos ortográficos y alcanzar niveles más altos de ortografía. La investigación gira en torno al paradigma Positivista Empírico con un enfoque cuantitativo, y diseño cuasi experimental. - Antecedentes - Marco teórico - Diseño Metodológico - Resultados - Conclusiones Pregrado Licenciado(a) en Pedagogía Infantil 96 paginas application/pdf spa Fundación Universitaria Panamericana, 2017 Facultad Ciencias Sociales y Educación Bogotá D.C. 2017 Licenciatura en Pedagogía Infantil Fundación Universitaria Panamericana, 2017 https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/ info:eu-repo/semantics/openAccess Atribución-NoComercial 4.0 Internacional (CC BY-NC 4.0) El método Viso-Motor aplicado en el aprenzaje ortográfico con la letras B,C,S,V,Z en estudiantes cuarto grado de la institución educativa distrital El Jazmín Trabajo de grado - Pregrado http://purl.org/coar/resource_type/c_7a1f Text info:eu-repo/semantics/bachelorThesis https://purl.org/redcol/resource_type/TP info:eu-repo/semantics/publishedVersion Campbell. (02 de agosto de 2013). Metodología de la investigación científica. Recuperado el 12 de septiembre de 2017, de http://tesis-investigacion-cientifica.blogspot.com.co/2013/08/disenos cuasi-experimentales.html Hernandez Sampieri, R., Fernandez Collado, C., & Baptista Lucio, P. (1993). Definiciones de los enfoques cuantitativo y cualitativo, sus limites y sus diferencias. En R. Hernandez Sampieri, C. Fernandez Collado, & P. Baptista Lucio, Metodologia de la investigacion quinta Edicion (pág. 4). Linares, P. A. (febrero de 2003). Peirce y la teoria de los signos. Recuperado el 20 de Octubre de 2017, de http://unizar.es/arenas/Paloma_Atencia_Peirce_y_la_Teoria_de_los_Signos.PDF Magazine, M. (S.f). Master Magazine. Recuperado el 21 de Octubre de 2017, de https://www.mastermagazine.info/termino/5312.php MEN. (2003). Estandares basicos de competencias del lenguaje. Recuperado el 01 de Noviembre de 2017, de https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles 116042_archivo_pdf1.pdf Palermo, R. A. (7 de Febrero de 2009). La semiologia de Saussure. Recuperado el 21 de 10 de 2017, de http://temasycomunicacion.blogspot.com.co/2009/02/la-semiologia-de-saussure.html Idoneos. (S.f). Recuperado el 21 de 10 de 2017, de https://comunicacion.idoneos.com/334377/ villafañe, J. (2006). En J. villafañe, Introduccion a la teoria de la imagen (pág. 69). Madrid: Ediciones Piramide. Reglas ortográficas Método viso- audio- motor Actividades pedagógicas http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85 |
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2017 |
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La presente investigación se desarrolló pensando en las carencias y necesidades que
presentan los estudiantes de grado 4 de la institución educativa distrital El Jazmín en el proceso
académico, especialmente en el área de lenguaje; debido a que por medio de diferentes procesos
como actividades de refuerzo, pruebas diagnósticas y demás; se evidencio una notable
deficiencia y dificultad en la parte de lectura, escritura y ortografía. Es por esto que como
docentes en formación surgió la siguiente pregunta de investigación ¿Qué niveles de ortografía
con el método viso audio motor en las letras b, c, s, v, z desarrollan los estudiantes de cuarto
grado que están en refuerzo escolar del colegio el Jazmín? A la cual se pretende dar respuesta
por medio de nuestro objetivo principal y objetivos específicos
Las actividades en el aula, propuestas en esta investigación son llevadas a cabo mediante
la creación de iconos que corresponden a cada una de las palabras que se le dificulta al
estudiante, dando énfasis al método viso- audio- motor y de este modo promover la
memorización y representación mental que permite recordar cómo se escribe correctamente cada
una de las palabras. El Icono, como eje central de la investigación, prima los procesos visuales,
alcanza logros memorísticos a través de las representaciones mentales, y cuando se generan los
procesos auditivos se obtienen mejor desarrollo en la escritura, gracias al recuerdo que promueve
el aprendizaje a partir de iconos. De esta manera, se potencia el método utilizado para promover
los procesos ortográficos y alcanzar niveles más altos de ortografía. La investigación gira en
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