Diseño de un cuadernillo de psicología y emociones positivas en contextos organizacionales y educativos
La psicología positiva surge como alternativa a la psicología negativa. La perspectiva positiva tiene como objetivo realzar los recursos intra e interpersonales para destacar las competencias de los seres humanos, grupos, organizaciones y sociedades. En el presente trabajo se realiza una revisión so...
Saved in:
Institution: | Universidad Católica de Colombia |
---|---|
Main Authors: | , , |
Format: | Bachelor Thesis |
Language: | Español |
Published: |
2014
|
Subjects: | |
Online Access: | http://hdl.handle.net/10983/2036 |
Tags: |
Add Tag
No Tags, Be the first to tag this record!
|
id |
oai:repository.ucatolica.edu.co:10983-2036 |
---|---|
recordtype |
dspace |
spelling |
Ramos Becerra, Ana María Cuervo García, Lina Marcela Torres Garzón, Hugo Alberto, dir. Universidad Católica de Colombia. Facultad de Psicología Pregrado Psicólogo Copyright Universidad Católica de Colombia 2014 OpenAccess Atribución-NoComercial-SinDerivadas Curso de Especial Interés-Consultoría Talento Humano La psicología positiva surge como alternativa a la psicología negativa. La perspectiva positiva tiene como objetivo realzar los recursos intra e interpersonales para destacar las competencias de los seres humanos, grupos, organizaciones y sociedades. En el presente trabajo se realiza una revisión sobre la Psicología Positiva, en donde se puede observar como el ser humano está en capacidad de crear, buscar y superar diversas adversidades siendo optimista, contado con sus habilidades y fortalezas. La psicología positiva no busca hacer creer que la vida puede ser color rosa, pero si le interesa que las personas detecten otra forma de ver las cosas, de poder alcanzar un bienestar psicológico, siendo el resultado de actos favorables para nuestra vida, siendo así personas más felices. Por otra parte se habla de las emociones positivas, las cuales se suele creer que se conocen, pero que en realidad no todas las personas las experimentan debido a que no han sido potencializadas a lo largo de su vida. Por ello se crea un producto llamado “Viva la educación positiva”, siendo un cuadernillo teórico practico, el cual está diseñado para profesionales de de la educación. Este cuadernillo trata siete emociones positivas desde el enfoque psicológico para aprender a vivir de una manera autentica. Submitted by William Humberto Hurtado Castelblanco (whhurtado@ucatolica.edu.co) on 2015-02-23T20:03:39Z No. of bitstreams: 2 DISEÑO DE UN CUADERNILLO DE PSICOLOGÍA Y EMOCIONES POSITIVA .pdf: 1371030 bytes, checksum: 763cedbbeb4490b2c761f08b03519c65 (MD5) RAE.pdf: 183823 bytes, checksum: 79321ba74ac83b025f3aa0b621eac514 (MD5) Made available in DSpace on 2015-02-23T20:03:39Z (GMT). No. of bitstreams: 2 DISEÑO DE UN CUADERNILLO DE PSICOLOGÍA Y EMOCIONES POSITIVA .pdf: 1371030 bytes, checksum: 763cedbbeb4490b2c761f08b03519c65 (MD5) RAE.pdf: 183823 bytes, checksum: 79321ba74ac83b025f3aa0b621eac514 (MD5) 2015-02-23T20:03:39Z 2015-02-23T20:03:39Z 2014 http://hdl.handle.net/10983/2036 es BIENESTAR FELICIDAD MOTIVACIÓN OPTIMISMO FELICIDAD PSICOLOGÍA POSITIVA EMOCIONES PSICOLOGÍA CLÍNICA Bachelor Thesis Diseño de un cuadernillo de psicología y emociones positivas en contextos organizacionales y educativos Abraham, R. (2004). Emotional competence as antecedent to performance: a contingency framework. Genetic, Social and General Psychology Monographs, 130(2), 117-143. Akin-Little, K.A.; Little, S.G. & Delligatti, N. (2004). A preventive model of school consultation: incorporating perspectives from positive psychology. Psychology in the Schools 41(1):155-162. Amabile, T. M. (1983). The Social Psychology of Creativity: A Componential Conceptualization. Journal of Personality and Social Psychology, 45(2), 357-376. Ames, C. (1992). Classroom: Goals, structures, and student motivation. Journal of Educational Psychology, 84(3), 261-271. Ávila, M.D. & Vásquez, C. (1999). Optimismo inteligente. Madrid: Alianza Editorial. Bakker, A. B. & Leiter, M. P. (2010). Where to go from here: Integration and future research on work engagement. En A. B. Bakker y M. P. Leiter (Eds.). Work Engagement. A handbook of Essential Theory and Research 181-196. Psychology Press, New York. Bandura, A. (1978). On paradigms and recycled ideologies. Cognitive Therapy and Research, 2, 79-103. Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: Princeton Hall. Beck, A.T. (1967). Depression: Clinical, experimental, and theoretical aspects. New york: Hoeber. Beltrán, J. A. (1996). Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Madrid: Síntesis Bond, F. W., Flaxman, P. E. & Bunce, D. (2008). The influence of psychological flexibility on work redesign: Mediated moderation of a work reorganization intervention. Journal of Applied Psychology, 93(3), 645-654 Bouffard, T., Boisvert, J., Vezeau, C. & Larouche, C. (1995). The impact of goal orientation on self-regulation and performance among college students. British Journal of Educacional Psychology, 65, 317-329 Carbelo, B. (2005). El humor en la relación con el paciente. Una guía para profesionales de la salud. Barcelona. Editorial Masson. Carr, A. (2007). Psicología Positiva (la ciencia de la felicidad). Barcelona: Paidós. Casullo, M. M. (2002). Evaluación del bienestar psicológico en Iberoamérica. Buenos Aires: Paidós. Contreras, M. (2007). Resiliencia. En Díaz, A., & Bin, L. (Compiladoras). Atención, memoria, resiliencia. Aportes a la clínica psicopedagógica. Buenos Aires: Editorial Lugar. Csikszentmihalyi, M. (1996). Creativity: Flow and the Psychology of Discovery and Invention. New York: Harper Perennial. Csikszentmihalyi, M. (1997). Fluir (flow) una psicología de la felicidad. Barcelona: Editorial Kairós. Csikszentmihalyi, M. (2012). Fluir: una psicología de la felicidad. Editorial Kairós Csikszentmihalyi, Mihaly (1990). Flujo: La psicología de la experiencia óptima. Nueva York: Harper y Row Deemer, S. (2004). Classroom goal orientation in high school classrooms: Revealing links between teacher beliefs and classroom environments. Educational Research, 1(46), 72-90. Demerouti, E. (2006). Job characteristics, flow, and performance: The moderating role of conscientiousness. Journal of Occupational Health Psychology, 11, 266– 280. Diener, E. (2000). Subjective well-being: The science of happiness and a proposal for a national index. American Psychologist, 55(1), 34–43. Duckworth, A. L., Steen, T. A., & Seligman, M. E. P. (2005). Positive psychology in clinical practice. Annual Review of Clinical Psychology, 1, 629-651. Dweck, C. S. (2006). Mindset. Ney York: Random. Ekman, P. (1989). The argument and evidence about universals in facial expressions of emotion. In H. Watner & A. Manstead (Eds.) Handbook of psychophysiology: The biological psychology of emotions and social process (143-164).London: John Wiley Lid Fierro, A. (2006). La inteligencia emocional ¿se asocia a la felicidad?, un aporte provinciano. Ansiedad y estrés, 12(2-3), 241-249. Fredrickson B. L. (2001). The role of positive emotions in positive psychology. The broaden and build theory of positive emotions. American Psychologist. 56, 218- 226. Fullagar, C. J. & Mills, M. J. (2008). Motivation and flow: Toward an understanding of the dynamics of the relation in architecture students. The Journal of Psychology, 142(5), 533-553. Gallego, J. (1997). Las estrategias cognitivas en el aula. Programas de intervención psicopedagógica. Madrid: Editorial Escuela Española Gillham, J. E. & Seligman, M. E. P. (1999). Footsteps on the road to a positive psychology. Behaviur Research and Therapy, 37, 163-173 Goldstein, K. (1939). The organism. New York: American Book. Goleman, D. (2012). Inteligencia emocional. Editorial Kairós. Goleman, G. (1995). Emotional Intelligence. Nueva York: Bantam. Hacker, D. J. (1998). Definitions and empirical foundations. En D. J. Hacker, J. Dunlosky & A. C. Graeser (Eds.), Metacognition in educational theory and practice (1-23). New Jersey: Lawrence Erlbaum Hektner, JM, Schmidt, JA y Csikszentmihalyi, M. (2007). Método de muestreo de experiencias. La medición de la calidad de vida de todos los días. California: Sage Publications. Henderson, E. (2005). Nuevas tendencias en resiliencia. En Melillo, A., & Suárez, E. (Compiladores). Resiliencia. Descubriendo las propias fortalezas. Buenos Aires: Paidos Hernández, B. & Valera, S. (2001). Psicología Social Aplicada e Intervención Psicosocial. España: Ed. Resma. Judge, T. A., Thoresen, C. J., Bono, J. E., & Patton, G. K. (2001). The job satisfaction–job performance relationship: A qualitative and quantitative review. Psychological Bulletin, 127(3), 376-407. Klinger, C. & Vadillo, G. (2001). Psicología Cognitiva. Estrategias en la práctica docente. Bogotá: McGraw-Hill. Larson, R. W. & Richards, M. H. (1991). El aburrimiento en los años de la escuela secundaria: Culpar a las escuelas frente a culpar a los estudiantes. American Journal of Education, 99(4), el Desarrollo y la Educación a través de la adolescencia, 418-443. Lazarus, R. S. (1994). Emotion and adaptation. Oxford: Oxford University Press Linnenbrink, E. & Pintrich, P. R. (2000). Multiple pathways to learning and achievement: The role of goal orientation in fostering adaptive motivation, affect, and cognition. En C. Sansone & J. M. Harackiewicz (Eds.), Instrinsic and extrinsic motivation: The search for optimal motivation and performance 195- 227. New York: Academic Press. Locke, E.A. (1976). The nature and causes of job satisfaction. En M.D. Dunnette (ed.) Handbook of Industrial and Organizational Psychology. Chicago: Rand McNally. Luthans, F., Avolio, B. J., Avey, J. B. & Norman, S. M. (2007). Positive psychological capital: Measurement and relationship with performance and satisfaction. Personnel Psychology, 60(3), 541-572. Malatesta, C. Z. & Wilson, A. (1988). Emotion cognition interaction in personality development: A discrete emotions, funcionalist analysis. Special Issue: The social context of emotion. British Journal of Social Psychology, 27, 91-112 Martínez, M. (2006). El estudio científico de las fortalezas trascendentales desde la psicología positiva. Clínica y salud, 17(3), 245-258. Maslow, A. (1991). Motivación y personalidad. Madrid: Díaz de Santos. Matos, L. (2005). School culture, teachers’ and students’ achievement goals as communicating vessels. A study in Peruvian Secondary schools. Lovaina: Katholieke Universiteit. Mayer, J. D. & Salovey, P. (1997). What is emotional intelligence? In P. Salovey & D. Sluyter (Eds). Emotional Development and Emotional Intelligence: Implications for Educators 3-31. New York: Basic Books. Mesurado, B. (2010). La experiencia de Flow o Experiencia Óptima en el ámbito educativo. Revista Latinoamericana de Psicología, 42(2). Ministerio de Educación (2004). Propuesta Preliminar del Sistema Nacional de Formación continúa de docentes. Documento de trabajo de la Dirección Nacional de Formación y Capacitación Docente. Lima: Autor. Myers, D.G. (1993). The pursuit of happiness. New York: Avon. En: Myers, D.G. (2000). OREALC/UNESCO y Colegio de Profesores de Chile (2007). Condiciones de Trabajo y Salud docente. Organización Mundial de la Salud, OMS (2013). Informe sobre la salud en el mundo e investigaciones para una cobertura sanitaria universal. Ozcelik, H., Langton, N. & Aldrich, H. (2008). Doing well and doing good: The relationship between leadership practices that facilitate a positive emotional climate and organizational performance. Journal of Managerial Psychology. Special Issue: The Emotions of Managing, 23(2), 186-203. Paterson, Cristopher y Seligman, Martin (2004) Strengths Character y Virtues: A Handbook y Classification. Publicado por American Psychological Association (APA) y Oxford University Press, Inc. Peterson, C. (2006). A primer in positive psychology. New York: Oxford University Press Peterson, C., Seligman, M.E.P. & Vaillant, G. (1988). Pessimistic explanatory style as a risk factor for physical illness: A thirty-five year longitudinal study. Journal of Personality and Social Psychology, 55, 23-27. Pintrich, P. R. & De Groot, E. V. (1990). Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance. Journal of Educational Psychology, 82(1), 33-40. Pintrich, P. R., Roeser, R. W. & De Groot, E. A. M. (1994). Classroom and individual differences in early adolescents’ motivation and self-regulated learning. Journal of Early Adolescence, 14(2), 139-161. Pintrinch, P. & Schunk, D. (1996). Motivation in Education. Theory, research, and applications. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, Inc. Prada, E. (2005). Psicología positiva y emociones positivas. Revista electrónica Psicología Positiva.com. Extraído el 20 de febrero de 2014 en http://www.psicologia-positiva.com/Psicologiapos.pdf.pdf Puente, A. (2003). Cognición y Aprendizaje. Fundamentos psicológicos. Madrid: Ediciones Pirámide. Quesada, C. (2006). El enfoque de resiliencia en Trabajo Social. Acciones e investigaciones sociales, (1), 466. Reeve, J. (1994). Motivación y emoción. Madrid. Mc Graw Hill. Reiss, A.L, Mobbs, D., Greicius, M.D., Eiman, A.A., Menon, V. (2003). Humor Modulates the Mesolimbic Reward Centers. Neuron, 40, 1041-1048. Rogers, C. (1981). El proceso de convertirse en persona. Barcelona: Paidos. Ryff C. D. & Keyes M., C. L. (1995). The structure of psychological well-being revisited. Journal of Personality and Social Psychology, 69(4), 719-727. Salanova, M. & Schaufeli, W.B. (2004). El engagement de los empleados: un reto emergente para la dirección de los recursos humanos. Estudios Financieros, 261, 109-138 Salanova, M., Martínez, I.M. & Llorens, S. (2005). Psicología Organizacional Positiva. En F. Palací (Coord.), Psicología de la Organización. Madrid: Pearson Prentice Hall, 349-376. Salovey, P. & Mayer, J. D. (1990). Emotional intelligence. Imagination, Cognition, and Personality, 9, 185-211. Schaufeli, W. & Salanova, M. (2007). Work engagement: an emerging psychological concept and its implications for organizations. Managing social and ethical issues in organizations.135-177. Schiefele, U. & Csikszentmihalyi, M. (1995). La motivación y la capacidad como factores en la experiencia matemática y el logro. Diario de Investigación en Educación Matemática, 26(2), 163-181. Seligman, M (2002). La auténtica felicidad. Barcelona: Vergara. Seligman, M. E. P. (2011). Flourish: una nueva comprensión visionaria de la felicidad y el bienestar. Nueva York: Free Press Seligman, M. E. P. & Csikszentmihalyi, M. (2000). Positive psychology: An introduction. American Psychologist, 55(1), 5-14. doi:10.1037/0003-066X.55.1.5. Shernoff, E. S. (2003). El compromiso del estudiante en las aulas de secundaria desde la perspectiva de la Teoría de Flujo. Psicología Escolar Trimestral, 18(2), 158-176 Sloman, A., & Croucher, M. (1981). Why robots will have emotions. Sternberg, RJ, & Lubart, TI (1995): Desafiando la multitud: Cultivar la creatividad en una cultura de la conformidad. New York: Free Press. Taylor, S. E. (1989). Positive illusions. New York: Basic Books. Terjesen, M.D. Jacofsky, M. Froh, J & DiGiuseppe, R. (2004). Integrating positive psychology into schools: Implications for practice. Psychology in the Schools, 41(1), 163-172 Tschannen-Moran, M. & Woolfolk, A. (2002). The influence of resources and support on teachers’ efficacy belief. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association, New Orleans, USA Tschannen-Moran, M., Woolfolk, A. & Hoy, W. K. (1998). Teacher efficacy: Its meaning and measure. Review of Educational Research, 2(68), 202- 248. an Dierendonck, D. & Nuijten, I. (2010). The Servant Leadership Survey: development and validation of a multidimensional measure. Journal of Business and Psychology. Vecina Jiménez, M. L. (2006). Emociones Positivas. Papeles del Psicólogo, 27(1), 9- 17. Veenhoven, R. (1991). Is happiness relative? Social Indicators Research, 24, 1–34. Weinstein, C. E. (1988). Assessment and training of student learning strategies. En R. R. Schmeck (Ed.), Learning strategies and learning styles 291-316. New York: Plenum Press. Whalen, S. P. (1998). El flujo y la participación de talento: implicaciones para la enseñanza secundaria. Boletín NASSP, 82, 22-37. Winnicott, D.W. (1979) Escritos de pediatría y psicoanálisis. Laia, Barcelona. Wright, T. A., Cropanzano, R. & Bonett, D. G. (2007). The moderating role of employee positive well-being on the relation between job satisfaction and job performance. Journal of Occupational Health Psychology, 12(2), 93-104. Yair, G. (2000). La reforma de la motivación: ¿Cómo la estructura de la operación afecta a los estudiantes experiencias de aprendizaje. British Educational Research Journal, 26(2), 191-210. |
institution |
Universidad Católica de Colombia |
collection |
d_repository.ucatolica.edu.co-DSPACE |
title |
Diseño de un cuadernillo de psicología y emociones positivas en contextos organizacionales y educativos |
spellingShingle |
Diseño de un cuadernillo de psicología y emociones positivas en contextos organizacionales y educativos Ramos Becerra, Ana María Cuervo García, Lina Marcela Ramos Becerra, Ana María Cuervo García, Lina Marcela Torres Garzón, Hugo Alberto, dir. BIENESTAR FELICIDAD MOTIVACIÓN OPTIMISMO FELICIDAD PSICOLOGÍA POSITIVA EMOCIONES PSICOLOGÍA CLÍNICA |
title_short |
Diseño de un cuadernillo de psicología y emociones positivas en contextos organizacionales y educativos |
title_full |
Diseño de un cuadernillo de psicología y emociones positivas en contextos organizacionales y educativos |
title_fullStr |
Diseño de un cuadernillo de psicología y emociones positivas en contextos organizacionales y educativos |
title_full_unstemmed |
Diseño de un cuadernillo de psicología y emociones positivas en contextos organizacionales y educativos |
title_sort |
diseño de un cuadernillo de psicología y emociones positivas en contextos organizacionales y educativos |
author |
Ramos Becerra, Ana María Cuervo García, Lina Marcela Ramos Becerra, Ana María Cuervo García, Lina Marcela Torres Garzón, Hugo Alberto, dir. |
author_facet |
Ramos Becerra, Ana María Cuervo García, Lina Marcela Ramos Becerra, Ana María Cuervo García, Lina Marcela Torres Garzón, Hugo Alberto, dir. |
building |
Repositorio digital |
topic |
BIENESTAR FELICIDAD MOTIVACIÓN OPTIMISMO FELICIDAD PSICOLOGÍA POSITIVA EMOCIONES PSICOLOGÍA CLÍNICA |
topic_facet |
BIENESTAR FELICIDAD MOTIVACIÓN OPTIMISMO FELICIDAD PSICOLOGÍA POSITIVA EMOCIONES PSICOLOGÍA CLÍNICA |
publishDate |
2014 |
language |
Español |
format |
Bachelor Thesis |
description |
La psicología positiva surge como alternativa a la psicología negativa. La perspectiva positiva tiene como objetivo realzar los recursos intra e interpersonales para destacar las competencias de los seres humanos, grupos, organizaciones y sociedades. En el presente trabajo se realiza una revisión sobre la Psicología Positiva, en donde se puede observar como el ser humano está en capacidad de crear, buscar y superar diversas adversidades siendo optimista, contado con sus habilidades y fortalezas. La psicología positiva no busca hacer creer que la vida puede ser color rosa, pero si le interesa que las personas detecten otra forma de ver las cosas, de poder alcanzar un bienestar psicológico, siendo el resultado de actos favorables para nuestra vida, siendo así personas más felices. Por otra parte se habla de las emociones positivas, las cuales se suele creer que se conocen, pero que en realidad no todas las personas las experimentan debido a que no han sido potencializadas a lo largo de su vida. Por ello se crea un producto llamado “Viva la educación positiva”, siendo un cuadernillo teórico practico, el cual está diseñado para profesionales de de la educación. Este cuadernillo trata siete emociones positivas desde el enfoque psicológico para aprender a vivir de una manera autentica.
|
url |
http://hdl.handle.net/10983/2036 |
url_str_mv |
http://hdl.handle.net/10983/2036 |
_version_ |
1654014102686662656 |
score |
11.341148 |