Leer y pensar: estrategias para comprender
Es a través del enseñar a pensar, que se posibilita la construcción del conocimiento por medio ele los procesos cognitivos y metacognitivos. Fernando Savater (1997) lo menciona cuando dice que: "La verdadera educación no sólo consiste en enseñar a pensar sino también en aprender a pensar sobre...
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| Institution: | Universidad Externado de Colombia |
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| Format: | Trabajo de grado - Maestría |
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| Published: |
Bogotá : Universidad Externado de Colombia, 2018.
2018-08-27
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| Online Access: | https://bdigital.uexternado.edu.co/handle/001/1237 |
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Dimaté Rodríguez, Cecilia Armero Henao, Claudia Patricia 2019-01-16T19:46:55Z 2019-01-16T19:46:55Z 2018-08-27 133 páginas y anexos. Es a través del enseñar a pensar, que se posibilita la construcción del conocimiento por medio ele los procesos cognitivos y metacognitivos. Fernando Savater (1997) lo menciona cuando dice que: "La verdadera educación no sólo consiste en enseñar a pensar sino también en aprender a pensar sobre lo que se piensa" (p.16). Esta es la razón primaria por la que se propone este trabajo investigativo, con el cual se buscó generar una comprensión que trascendiera los límites de la codificación, incluyendo habilidades del pensamiento, gracias al contacto del individuo con diversos textos. De ahí que, se haga necesario advertir que el cerebro funciona para aprender y, que, por lo tanto, hay que distinguir que existen diversas habilidades del pensamiento que permiten la comprensión de diversos tipos de textos. En este punto, vale la pena precisar que no se trata de información solamente, sino de un conocimiento que sirva para desarrollar la inteligencia, la imaginación y la creatividad de los estudiantes, lo cual implica enseñarles a pensar, ya que, como lo dice Estanislao Zuleta: "Lo que se enseña no tiene muchas veces relación alguna con el pensamiento del estudiante, en otros términos, no se lo respeta, ni se lo reconoce como un pensador y el niño es un pensador" (Zuleta, 2010, p.11-12). En consonancia con ello, la presente investigación aborda la pregunta: ¿De qué manera el desarrollo ele las habilidades del pensamiento desde diversas tipologías textuales favorece la comprensión lectora de los estudiantes del grado 401 jornada tarde del Colegio Estanislao Zuleta I.E.D.? y para resolver dicha incógnita se requirió caracterizar la forma cómo se posibilita la comprensión lectora a partir del desarrollo de las habilidades del pensamiento desde diversas tipologías textuales It is through teaching to think, that the construction of knowledge is made possible through cognitive and metacognitive processes. Fernando Savater (1997) what. He mentions when he says that: "True education is not only teaching to think but also learning to think about what one thinks" (p.16). This is the primary reason why this research work is proposed, with which it was sought to generate an understanding that transcended the limits of coding, including skills of the thought, thanks to the contact of the individual with different texts. Hence, it becomes necessary to realize that the brain functions to learn and, that, therefore, we must distinguish that there are different thinking skills that allow the understanding of various types of texts. At this point, it is worth specifying that it is not about information only, but about knowledge that serves to develop the intelligence, imagination and creativity of the students, which involves teaching them to think, because, as Estanislao Zuleta says: "What is taught often does not have any relationship with the student's thinking, in other words, it is not respected, nor is it recognized as a thinker and the child he is a thinker "(Zuleta, 201 O, p.11-12). In line with this, the present investigation addresses the question: From what way the development of thinking skills from different textual typologies favors the reading comprehension of the students of the degree 401 afternoon session of the School Estanislao Zuleta l.E.D.? And to salve said mystery, it was required to characterize the form how reading comprehension is made possible from the development of lhe skills of the thinking from different text typologies. Maestría Magíster en Educación (Modalidad Investigación) application/pdf 10.57998/bdigital.handle.001.1237 https://bdigital.uexternado.edu.co/handle/001/1237 https://doi.org/10.57998/bdigital.handle.001.1237 spa Bogotá : Universidad Externado de Colombia, 2018. Facultad de Ciencias de la Educación Maestría en Educación (Modalidad Investigación) Universidad Externado de Colombia info:eu-repo/semantics/openAccess http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ Comprensión de lectura Lectura Comprensión lectora Niveles de comprensión lectora Metacognición Estrategias cognitivas Leer y pensar: estrategias para comprender Trabajo de grado - Maestría http://purl.org/coar/resource_type/c_bdcc Text info:eu-repo/semantics/masterThesis https://purl.org/redcol/resource_type/TM info:eu-repo/semantics/publishedVersion Publication http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85 |
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Bogotá : Universidad Externado de Colombia, 2018. |
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Es a través del enseñar a pensar, que se posibilita la construcción del conocimiento por medio ele los procesos cognitivos y metacognitivos. Fernando Savater (1997) lo menciona cuando dice que: "La verdadera educación no sólo consiste en enseñar a pensar sino también en aprender a pensar sobre lo que se piensa" (p.16). Esta es la razón primaria por la que se propone este trabajo investigativo, con el cual se buscó generar una comprensión que trascendiera los límites de la codificación, incluyendo habilidades del pensamiento, gracias al contacto del individuo con diversos textos.
De ahí que, se haga necesario advertir que el cerebro funciona para aprender y, que, por lo tanto, hay que distinguir que existen diversas habilidades del pensamiento que permiten la comprensión de diversos tipos de textos. En este punto, vale la pena precisar que no se trata de información solamente, sino de un conocimiento que sirva para desarrollar la inteligencia, la imaginación y la creatividad de los estudiantes, lo cual implica enseñarles a pensar, ya que, como lo dice Estanislao Zuleta: "Lo que se enseña no tiene muchas veces relación alguna con el pensamiento del estudiante, en otros términos, no se lo respeta, ni se lo reconoce como un pensador y el niño es un pensador" (Zuleta, 2010, p.11-12).
En consonancia con ello, la presente investigación aborda la pregunta: ¿De qué manera el desarrollo ele las habilidades del pensamiento desde diversas tipologías textuales favorece la comprensión lectora de los estudiantes del grado 401 jornada tarde del Colegio Estanislao Zuleta I.E.D.? y para resolver dicha incógnita se requirió caracterizar la forma cómo se posibilita la comprensión lectora a partir del desarrollo de las habilidades del pensamiento desde diversas tipologías textuales
It is through teaching to think, that the construction of knowledge is made possible through cognitive and metacognitive processes. Fernando Savater (1997) what. He mentions when he says that: "True education is not only teaching to think but also learning to think about what one thinks" (p.16). This is the primary reason why this research work is proposed, with which it was sought to generate an understanding that transcended the limits of coding, including skills of the thought, thanks to the contact of the individual with different texts. Hence, it becomes necessary to realize that the brain functions to learn and, that, therefore, we must distinguish that there are different thinking skills that allow the understanding of various types of texts. At this point, it is worth specifying that it is not about information only, but about knowledge that serves to develop the intelligence, imagination and creativity of the students, which involves teaching them to think, because, as Estanislao Zuleta says: "What is taught often does not have any relationship with the student's thinking, in other words, it is not respected, nor is it recognized as a thinker and the child he is a thinker "(Zuleta, 201 O, p.11-12).
In line with this, the present investigation addresses the question: From what way the development of thinking skills from different textual typologies favors the reading comprehension of the students of the degree 401 afternoon session of the School Estanislao Zuleta l.E.D.? And to salve said mystery, it was required to characterize the form how reading comprehension is made possible from the development of lhe skills of the thinking from different text typologies.
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