Genially Como Técnica de Gamificación a Partir del Cuento Narrativo Para Incentivar el Desarrollo de Habilidades de Compresión Textual en Niños y Niñas del Grado Quinto
De acuerdo al análisis de los resultados ICFES de las pruebas Saber 5 se evidencia que el nivel de desempeño de la competencia comunicativa de lenguaje es insuficiente, en el cual se demuestra que el aprendiente promedio de este nivel no consigue hacer una lectura fragmentada de textos cotidianos y...
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| Institution: | Universidad EIA |
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| Main Authors: | , , |
| Format: | Trabajo de grado - Maestría |
| Language: | Español |
| Published: |
Universidad de Santander
2023-03-08
|
| Subjects: | |
| Online Access: | https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/10280 |
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Genially Como Técnica de Gamificación a Partir del Cuento Narrativo Para Incentivar el Desarrollo de Habilidades de Compresión Textual en Niños y Niñas del Grado Quinto Vargas-Coy,Mary,Isabel Ravelo-Méndez,Roisman,Enrique Vargas-Coy,Mary,Isabel Bueno-Vesga,Jhon,Alexander Gamificación Genially Compresión Textual Recurso Educativo Digital Unidad Didáctica Gamification Genially Text Compression Digital Educational Resource Didactic Unit INTRODUCCIÓN..................................................................................................15 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ..............................................18 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................18 1.2 ALCANCE..........................................................................................28 1.3 JUSTIFICACIÓN................................................................................28 1.4 OBJETIVOS.......................................................................................30 1.4.1 Objetivo general ..............................................................................30 1.4.2 Objetivos específicos......................................................................30 2. BASES TEÓRICAS ........................................................................................31 2.1 ESTADO DEL ARTE ................................................................................31 2.2 MARCO REFERENCIAL ..........................................................................38 2.2.1. Marco Teórico....................................................................................38 2.2.2 Marco Conceptual ...............................................................................40 3. DISEÑO METODOLÓGICO ...........................................................................43 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ......................................................................43 3.2 HIPÓTESIS ..............................................................................................44 3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS..................................................................44 3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS................................................................................................44 3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA.......................................................................45 3.5.1 Población. ............................................................................................45 3.5.2 Muestra.................................................................................................45 3.6 PROCEDIMIENTO ...................................................................................45 3.6.1 Diseño metodológico ..........................................................................45 3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ....................47 3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS......................................................48 4. CONSIDERACIONES ÉTICAS.......................................................................49 5. DIAGNÓSTICO INICIAL .................................................................................52 5.1 CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE ................................................52 5.2 DIAGNOSTICO INICIAL DE LA COMPRENSIÓN TEXTUAL ...................52 6. estructura de la propuesta de intervención .....................................................56 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA...................................................................56 6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO.............................................................58 6.3 IMPLEMENTACIÓN .................................................................................67 7. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS.................................................79 7.1 DIAGNOSTICO FINAL DE LA COMPRENSIÓN LECTORA.....................79 8. CONCLUSIONES...........................................................................................90 9. LIMITACIONES ..............................................................................................92 10. IMPACTO / recomendaciones / TRABAJOS FUTUROS................................93 10.1 IMPACTO ...............................................................................................93 10.2 RECOMENDACIONES...........................................................................93 10.3 TRABAJO FUTURO ..............................................................................93 11. Referencias.....................................................................................................95 ANEXOS.............................................................................................................101 |
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2023-03-08 |
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Español |
| publisher |
Universidad de Santander |
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128 p |
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Trabajo de grado - Maestría |
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De acuerdo al análisis de los resultados ICFES de las pruebas Saber 5 se evidencia
que el nivel de desempeño de la competencia comunicativa de lenguaje es insuficiente,
en el cual se demuestra que el aprendiente promedio de este nivel no consigue hacer
una lectura fragmentada de textos cotidianos y habituales, por lo cual se plantea
desarrollar una unidad didáctica que permita integrar contenidos de interpretación
textual a partir de la narrativa del cuento pero desarrollados desde la implementación
de gamificación y utilizando el recurso educativo digital Genially, todo ello encaminado
al mejoramiento de la enseñanza y aprendizaje de los niños y niñas. Además, de poder
evaluar la interpretación textual en los Recursos Educativos Digitales como resultado
de la aplicación de la unidad didáctica, teniendo por objeto desarrollar a partir del
recurso Genially y la gamificación contenidos de interpretación textual por medio del
cuento para el desarrollo de habilidades de comprensión textual en los educandos de
grado 5. Se emplea la metodología mixta descriptiva en una muestra de 12 estudiantes
del grado 5 en edades comprendidas en los 10 y 11 años de la Institución Educativa La
cabaña, sede Morelia, de carácter rural (zona de amortización del Parque regional
Natural el Dorado) del municipio de Saladoblanco departamento del Huila. Dentro de
los resultados encontrados los estudiantes mejoraron la comprensión literal en un 25%,
en la comprensión inferencial en un 30% y en la comprensión critica en un 10%.
According to the analysis of the ICFES results of the Saber 5 tests, it is evident that the
level of performance of the communicative language competence is insufficient, in
which it is shown that the average learner of this level does not manage to make a
fragmented reading of everyday texts. and habitual, for which it is proposed to develop
a didactic unit that allows integrating textual interpretation contents from the narrative of
the story but developed from the implementation of gamification and using the digital
educational resource Genially, all aimed at improving teaching and boys and girls
learning. In addition, to be able to evaluate the textual interpretation in the Digital
Educational Resources as a result of the application of the didactic unit, with the aim of
developing from the Genially resource and the gamification contents of textual
interpretation through the story for the development of comprehension skills. text in
students of grade 5. The mixed descriptive methodology is used in a sample of 12
students of grade 5 in ages between 10 and 11 years of the Educational Institution La
Cabana, Morelia headquarters, of rural character (area of amortization of the El Dorado
Regional Natural Park) in the municipality of Saladoblanco, department of Huila. Among
the results found, the students improved literal comprehension by 25%, inferential
comprehension by 30% and critical comprehension by 10%.
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| contents |
INTRODUCCIÓN..................................................................................................15
1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ..............................................18
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................18
1.2 ALCANCE..........................................................................................28
1.3 JUSTIFICACIÓN................................................................................28
1.4 OBJETIVOS.......................................................................................30
1.4.1 Objetivo general ..............................................................................30
1.4.2 Objetivos específicos......................................................................30
2. BASES TEÓRICAS ........................................................................................31
2.1 ESTADO DEL ARTE ................................................................................31
2.2 MARCO REFERENCIAL ..........................................................................38
2.2.1. Marco Teórico....................................................................................38
2.2.2 Marco Conceptual ...............................................................................40
3. DISEÑO METODOLÓGICO ...........................................................................43
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ......................................................................43
3.2 HIPÓTESIS ..............................................................................................44
3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS..................................................................44
3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE
CATEGORÍAS................................................................................................44
3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA.......................................................................45
3.5.1 Población. ............................................................................................45
3.5.2 Muestra.................................................................................................45
3.6 PROCEDIMIENTO ...................................................................................45
3.6.1 Diseño metodológico ..........................................................................45
3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ....................47
3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS......................................................48
4. CONSIDERACIONES ÉTICAS.......................................................................49
5. DIAGNÓSTICO INICIAL .................................................................................52
5.1 CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE ................................................52
5.2 DIAGNOSTICO INICIAL DE LA COMPRENSIÓN TEXTUAL ...................52
6. estructura de la propuesta de intervención .....................................................56
6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA...................................................................56
6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO.............................................................58
6.3 IMPLEMENTACIÓN .................................................................................67
7. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS.................................................79
7.1 DIAGNOSTICO FINAL DE LA COMPRENSIÓN LECTORA.....................79
8. CONCLUSIONES...........................................................................................90
9. LIMITACIONES ..............................................................................................92
10. IMPACTO / recomendaciones / TRABAJOS FUTUROS................................93
10.1 IMPACTO ...............................................................................................93
10.2 RECOMENDACIONES...........................................................................93
10.3 TRABAJO FUTURO ..............................................................................93
11. Referencias.....................................................................................................95
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Ravelo-Méndez,Roisman,Enrique Vargas-Coy,Mary,Isabel Bueno-Vesga,Jhon,Alexander 2024-04-22T13:57:41Z 2024-04-22T13:57:41Z 2023-03-08 Digital De acuerdo al análisis de los resultados ICFES de las pruebas Saber 5 se evidencia que el nivel de desempeño de la competencia comunicativa de lenguaje es insuficiente, en el cual se demuestra que el aprendiente promedio de este nivel no consigue hacer una lectura fragmentada de textos cotidianos y habituales, por lo cual se plantea desarrollar una unidad didáctica que permita integrar contenidos de interpretación textual a partir de la narrativa del cuento pero desarrollados desde la implementación de gamificación y utilizando el recurso educativo digital Genially, todo ello encaminado al mejoramiento de la enseñanza y aprendizaje de los niños y niñas. Además, de poder evaluar la interpretación textual en los Recursos Educativos Digitales como resultado de la aplicación de la unidad didáctica, teniendo por objeto desarrollar a partir del recurso Genially y la gamificación contenidos de interpretación textual por medio del cuento para el desarrollo de habilidades de comprensión textual en los educandos de grado 5. Se emplea la metodología mixta descriptiva en una muestra de 12 estudiantes del grado 5 en edades comprendidas en los 10 y 11 años de la Institución Educativa La cabaña, sede Morelia, de carácter rural (zona de amortización del Parque regional Natural el Dorado) del municipio de Saladoblanco departamento del Huila. Dentro de los resultados encontrados los estudiantes mejoraron la comprensión literal en un 25%, en la comprensión inferencial en un 30% y en la comprensión critica en un 10%. According to the analysis of the ICFES results of the Saber 5 tests, it is evident that the level of performance of the communicative language competence is insufficient, in which it is shown that the average learner of this level does not manage to make a fragmented reading of everyday texts. and habitual, for which it is proposed to develop a didactic unit that allows integrating textual interpretation contents from the narrative of the story but developed from the implementation of gamification and using the digital educational resource Genially, all aimed at improving teaching and boys and girls learning. In addition, to be able to evaluate the textual interpretation in the Digital Educational Resources as a result of the application of the didactic unit, with the aim of developing from the Genially resource and the gamification contents of textual interpretation through the story for the development of comprehension skills. text in students of grade 5. The mixed descriptive methodology is used in a sample of 12 students of grade 5 in ages between 10 and 11 years of the Educational Institution La Cabana, Morelia headquarters, of rural character (area of amortization of the El Dorado Regional Natural Park) in the municipality of Saladoblanco, department of Huila. Among the results found, the students improved literal comprehension by 25%, inferential comprehension by 30% and critical comprehension by 10%. Maestría Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación INTRODUCCIÓN..................................................................................................15 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ..............................................18 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................18 1.2 ALCANCE..........................................................................................28 1.3 JUSTIFICACIÓN................................................................................28 1.4 OBJETIVOS.......................................................................................30 1.4.1 Objetivo general ..............................................................................30 1.4.2 Objetivos específicos......................................................................30 2. BASES TEÓRICAS ........................................................................................31 2.1 ESTADO DEL ARTE ................................................................................31 2.2 MARCO REFERENCIAL ..........................................................................38 2.2.1. Marco Teórico....................................................................................38 2.2.2 Marco Conceptual ...............................................................................40 3. DISEÑO METODOLÓGICO ...........................................................................43 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ......................................................................43 3.2 HIPÓTESIS ..............................................................................................44 3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS..................................................................44 3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS................................................................................................44 3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA.......................................................................45 3.5.1 Población. ............................................................................................45 3.5.2 Muestra.................................................................................................45 3.6 PROCEDIMIENTO ...................................................................................45 3.6.1 Diseño metodológico ..........................................................................45 3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ....................47 3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS......................................................48 4. CONSIDERACIONES ÉTICAS.......................................................................49 5. DIAGNÓSTICO INICIAL .................................................................................52 5.1 CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE ................................................52 5.2 DIAGNOSTICO INICIAL DE LA COMPRENSIÓN TEXTUAL ...................52 6. estructura de la propuesta de intervención .....................................................56 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA...................................................................56 6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO.............................................................58 6.3 IMPLEMENTACIÓN .................................................................................67 7. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS.................................................79 7.1 DIAGNOSTICO FINAL DE LA COMPRENSIÓN LECTORA.....................79 8. CONCLUSIONES...........................................................................................90 9. LIMITACIONES ..............................................................................................92 10. IMPACTO / recomendaciones / TRABAJOS FUTUROS................................93 10.1 IMPACTO ...............................................................................................93 10.2 RECOMENDACIONES...........................................................................93 10.3 TRABAJO FUTURO ..............................................................................93 11. Referencias.....................................................................................................95 ANEXOS.............................................................................................................101 128 p application/pdf Universidad de Santander T 106.23 V173g Repositorio Digital Universidad de Santander https://repositorio.udes.edu.co/ https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/10280 spa Universidad de Santander Bucaramanga Facultad de Ciencias Sociales Bucaramanga, Colombia Maestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación Ambrós, A. (2009). La programamción de unidades didácicas por competencias. Aula de Innovación Educativa(180), 26-32. Obtenido de http://www.ub.edu/dllenpantalla/sites/default/files/3%20%20AU%20188%20Alba %20Ambr%C3%B2s%20programar%20por%20competencias.pdf Arias, M., Gutierrez, C., y Rodriguez, Y. (2021). La gamificación: propuesta para favorecer la comprensión lectora en el estudiante del contexto rura. 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Gamificación: el aprendizaje divertido. Obtenido de https://www.educativa.com/blog-articulos/gamificacion-el-aprendizaje-divertido/ Gallardo, Y. (1999). Aprender a Investigar. Módulo 3: Aprender a Investigar. Obtenido de ICFES: https://www.unilibrebaq.edu.co/unilibrebaq/images/CEUL/mod3recoleccioninform .pdf García, E., Jiménez, J., Desirée, G., y Jiménez-Suárez, E. (2013). Problemas de comprensión en el alumnado de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria: un estudio de prevalencia en español. European Journal of Investigation in Health, Psychology and Education- EJIHPE, 3(2). Obtenido de https://formacionasunivep.com/ejihpe/index.php/journal/article/view/43 Giner, J. (2020). Gamificación en Genially: Estrategias para la Motivación. Obtenido de universidad Autónoma de Madrid: https://experienciasdocentes.uam.es/buenapráctica/gamificacion-en-geniallyestrategias-para-la-motivacion González López, M. (2019). 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