Juegos Virtuales Como Estrategia Para el Fortalecimiento de la Comprensión Lectora en Inglés
Este trabajo investigativo se realizó con el propósito de fortalecer los bajos niveles de comprensión lectora de inglés en las pruebas internas de la institución, Se diseño una estrategia pedagógica que buscaba motivar a los estudiantes a la adquisición de vocabulario a traves de la gamificación, se...
Saved in:
| Institution: | Universidad EIA |
|---|---|
| Main Authors: | , |
| Format: | Trabajo de grado - Maestría |
| Language: | Español |
| Published: |
Universidad de Santander
2020-11-19
|
| Edition: | 1°ed |
| Subjects: | |
| Online Access: | https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/7533 |
| Tags: |
Add Tag
No Tags, Be the first to tag this record!
|
| id |
oai:repositorio.udes.edu.co:001-7533 |
|---|---|
| recordtype |
dspace |
| spelling |
Aparicio-Franco, Ana Maria Martinez-Quinto, Wilier 2022-09-06T13:42:18Z 2022-09-06T13:42:18Z 2020-11-19 Digital Este trabajo investigativo se realizó con el propósito de fortalecer los bajos niveles de comprensión lectora de inglés en las pruebas internas de la institución, Se diseño una estrategia pedagógica que buscaba motivar a los estudiantes a la adquisición de vocabulario a traves de la gamificación, se crearon espacios mediados por TIC y juegos digitales como ejes motivadores, el alcance deseado es el fortalecimiento de las prácticas de enseñanza a traves de las TIC y los juegos como herramienta de motivación para transformar los ambientes de aula, y de esta manera alcanzar el objetivo propuesto: Fortalecer los niveles de comprensión lectora en inglés. Esta Propuesta investigativa es de naturaleza mixta, con un tipo de investigación Aplicada y un diseño exploratorio secuencial. Para validar la investigación se utilizaron técnicas e instrumentos de evaluación como grupos focales y la encuesta; una vez analizados estos resultados se pudo concluir que la implementación de los juegos virtuales como estrategia para la enseñanza-aprendizaje del inglés es un factor clave para lograr o aumentar la motivación e interés de los estudiantes toda vez que les permite avanzar sintiéndose a gusto. De esta manera El aporte social de este trabajo fue la generación de un impacto positivo en cuanto a la percepción de los estudiantes, padres de familia y Profesores participantes gracias a que la estrategia dejó una sensación de agrado y gozo en los mismos además del avance académico. Al inicio de la Investigación se encontraron estudiantes que difícilmente alcanzaban un nivel literal en la comprensión de lectura en inglés, situación que cambió una vez se aplicó la propuesta donde los estudiantes alcanzaron un nivel inferencial de comprensión lectora en inglés. This investigative work was carried out with the purpose of strengthening the low levels of reading comprehension of English in the internal tests of the institution, a pedagogical strategy was designed that sought to motivate students to acquire vocabulary through gamification, they were created spaces mediated by ICT and digital games as motivating axes, the desired scope is the strengthening of teaching practices through ICT and games as a motivational tool to transform classroom environments, and in this way achieve the proposed objective: Strengthen the levels of reading comprehension in English. This research Proposal is of a mixed nature, with a type of Applied research and a sequential exploratory design. To validate the research, evaluation techniques and instruments such as focus groups and the survey were used; Once these results were analyzed, it was possible to conclude that the implementation of virtual games and ICT as a strategy for the teaching-learning of English is a key factor to achieve or increase the motivation and interest of the students since it allows them to advance feeling taste. In this way, the social contribution of this work was the generation of a positive impact in terms of the perception of students, parents and participating teachers thanks to the fact that the strategy left a feeling of pleasure and joy in them in addition to academic progress. At the beginning of the investigation, the students were at a literal level in reading comprehension in English, a situation that changed once the proposal was applied where the students reached an inferential level of reading comprehension in English. Maestría Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación 1°ed INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 15 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ............................................... 16 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................. 16 1.1.1 Descripción de la situación problema ................................................. 17 1.2 ALCANCE ........................................................................................... 22 1.3 JUSTIFICACIÓN ................................................................................. 23 1.4 OBJETIVOS ........................................................................................ 25 1.4.1 Objetivo general ................................................................................. 25 1.4.2 Objetivos específicos ......................................................................... 25 2 BASES TEÓRICAS ......................................................................................... 25 2.1 ESTADO DEL ARTE ........................................................................... 25 2.2 MARCO REFERENCIAL .................................................................... 29 2.2.1 Marco Teórico .................................................................................... 29 2.2.2 Marco Conceptual .............................................................................. 32 3 DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................ 34 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN................................................................. 34 3.2 HIPÓTESIS ......................................................................................... 34 3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS ............................................................ 34 3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS ................................................................................................. 35 3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................. 36 3.6 PROCEDIMIENTO .............................................................................. 36 3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN .............. 37 3.7.1 TÉCNICA DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN: Observación directa no participante ..................................................................................... 37 3.7.2 Encuesta a estudiantes, IMMS Versión 1.0 (1) .................................. 37 3.7.3 TÉCNICA DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN: Grupos focales 37 3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ............................................... 38 4 CONSIDERACIONES ÉTICAS ........................................................................ 39 5 DIAGNÓSTICO INICIAL .................................................................................. 40 6 estructura de la propuesta de intervención ...................................................... 41 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA ............................................................. 41 6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO ....................................................... 44 6.2.1 Sesión 1 ............................................................................................. 45 6.2.2 Sesión 2 ............................................................................................. 46 6.2.3 Sesión 3 ............................................................................................. 48 6.3 IMPLEMENTACIÓN ............................................................................ 49 6.3.1 Sesión 1 ............................................................................................. 49 6.3.2 Sesión 2 ............................................................................................. 51 6.3.3 Sesión 3 ............................................................................................. 54 7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ................................................. 56 7.1 Guia de observación ........................................................................... 56 7.2 Análisis de lA PRUEBA final ............................................................... 57 7.3 Encuesta de Percepción Final ............................................................ 60 7.4 Grupo Focal ........................................................................................ 63 8 CONCLUSIONES ............................................................................................ 64 9 LIMITACIONES ............................................................................................... 66 10 IMPACTO / recomendaciones / TRABAJOS FUTUROS ............................. 67 11 Bibliografía ................................................................................................... 69 ANEXOS ................................................................................................................ 77 ANEXO A: .............................................................................................................. 77 92 p application/pdf https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/7533 spa Universidad de Santander Facultad de Ciencias Sociales, Políticas y Humanidades Bucaramanga, Colombia Maestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación Derechos Reservados - Universidad de Santander, 2020 info:eu-repo/semantics/openAccess Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ Comprensión de Lectura Tecnología Gamificación Juegos Virtuales Reading Comprehension Technology Gamification Virtual Games Juegos Virtuales Como Estrategia Para el Fortalecimiento de la Comprensión Lectora en Inglés Trabajo de grado - Maestría http://purl.org/coar/resource_type/c_bdcc Text info:eu-repo/semantics/masterThesis https://purl.org/redcol/resource_type/TM info:eu-repo/semantics/acceptedVersion Todas las Audiencias Adams, Finn, Moes, Flannery, & Rizzo. (2009). The virtual reality classroom. Childneuropsychology, 15, 120-135. Adriana Gordillo Alfonso, M. d. (Enero de 2009). Actualidades Pedagogicas. Obtenido de https://ciencia.lasalle.edu.co/cgi/viewcontent.cgi?article=1100&context=ap Albanto, M. (2014). Estrategias metodológicas en la comprensión lectora del inglés en. Obtenido de http://repositorio.unjfsc.edu.pe/bitstream/handle/UNJFSC/2130/ART%c3%8dCULO%20CIENT%c3%8dFICO%20-%20%20Dra.%20MAR%c3%8dA%20ISABEL%20ABANTO%20ROJAS.pdf?sequence=1&isAllowed=y Araujo, & Shadwick. (2008). Tecnologia educacional. Barcelona. B, B., & Bricklin M. (1998). Causa psicologica del bajo rendimiento escolar. México Bacca, E. (2018). Estrategias para el fortalecimiento de la habilidad de comprensión lectora para la lengua. Recuperado el 21 de Marzo de 2020, de https://intellectum.unisabana.edu.co/bitstream/handle/10818/34496/Articulo%20Edizon%20Bacca.pdf?sequence=1&isAllowed=y&fbclid=IwAR282CFKfC-jGS4AZqRWM3cSIC-wH78u38d57HU6thuvew6ZSk-XSuk3SbM Baelo, R. Á., & Álavarez Baelo, R. ( Noviembre 2009). LAS TECNOLOGIA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR. Revista Iberoamericana de educación, 5-10. Baelo, R. (Noviembre 2009). LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACION EN LA EDUCACION SUPERIOR. Revista Iberoamericana de Educación, 5 - 10. Bandera, P. F. (2003). Programa general de acciones recreativas para dolescentes, jovenes y adultos. Bogotá. BBC News Mundo. (03 de Dciciembre de 2019). BBC. Recuperado el 20 de Marzo de 2020, de https://www.bbc.com/mundo/noticias-internacional-50643441?fbclid=IwAR1cPJQybOWYerVIddJC4cXNYO-ZBj0jWjFm5tuCtxrsdEe3prB_DduXlU0 Benavides, G. Z. (1998). Lúdica: Una opción para comprender. Caldas Betancur, M. (16 de Julio de 2002). Al tablero. Bravo. (1991). Psicologia de las dificultades del aprendizaje escolar. Santiago de Chile. Briones, G. (2002). Metodologia de la iInvestigacion Cuantitativa en las Ciencias Sociales . Obtenido de https://metodoinvestigacion.files.wordpress.com/2008/02/metodologia-de-la-investigacion-guillermo-briones.pdf Capella, M. (Mayo de 2013). Fundamentos léxicos en el aula de clásicas. Obtenido de http://www.telefonica.net/web2/exteriors/merida_exp/fundamentos_lxicos.html Chapoñan, A. A. (07 de 07 de 2017). Ulacech Catolica . Recuperado el Febrero de 2020, de http://repositorio.uladech.edu.pe/handle/123456789/1354: http://repositorio.uladech.edu.pe/handle/123456789/1354 Cominetti, & Ruiz. (1997). Algunos factores del rendimiento: las expectativas y el genero. Honduras Corpas, M. (2014). ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN. Obtenido de http://repositorio.ual.es/bitstream/handle/10835/3335/PhilUr11.1.CorpasArellano.pdf?sequence=1 Diaz, J. (2015). Que es una Herramienta Digital . Obtenido de https://es.calameo.com/read/002489585ff5488c05420 Echeverry, J. H., & Goméz, J. (2009). Lúdica del maestro en formación. Escobar, J., & Bonilla, F. (2010). GRUPOS FOCALES: UNA GUÍA CONCEPTUAL Y METODOLÓGICA. Obtenido de http://sacopsi.com/articulos/Grupo%20focal%20(2).pdf Escobar, P. H. (2010). Universidad Academia de Humanismo Cristiano. Recuperado el Febreru de 2020, de Biblioteca Digital: Universidad Academia de Humanismo Cristiano Fajardo, G. P., & Riasgos Erazo, S. C. (Enero - Abril de 2011). PROPUESTA PARA LA MEDIACIÓN DEL IMPACTO DE LAS TIC EN LA ENSERÑANZA UNIVERSITARIA. Educ.Educ, 14(1), 169-188. Obtenido de http://www.scielo.org.co/pdf/eded/v14nl/vl4n1a10pdf Fernandez, M. (2008). Conocimiento previo, esquemas de género y comprensión lectora del inglés como lengua extranjera. Obtenido de http://hdl.handle.net/10201/176 Gallego. (1997). Las estrategias cognitivas en el aula. Madrid Garcia, & Magaz. (2000). Actualidad sobre el TDA-H Genovard, Gotzens, & Montané. (1987). Psicologia de la educación. Barcelona Gibson, J. (2008). Los sentidos considerados como sistema de percepción. Boston Gómez, M. d., & García Gómez, A. (Enero - Junio de 2013). PROGRAMA DE ENSEÑANZA LUDICA: Un espacio para todos. Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo(10). Obtenido de http://www.ride.org.mx/docs/publicaciones/10/educacion/C27.pdf Goróstegui. (1997). Sindrome de deficit de atención con hiperactividad Guido, L. M. (2009). Tecnológia de la infromacion y la comunicación. Argentina. Hernandez, R., Fernandez, C., & Baptista, M. d. (2014). https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-339975_recurso_7.pdf. Obtenido de file:///C:/Users/user/Downloads/Metodolog%C3%ADa%20de%20la%20Investigaci%C3%B3n%20-sampieri-%20ULTIMA%20EDICION.pdf Kinsbourle, & Kaplan. (1990). Problema de atención y aprendizaje en noños. México. Leon, T. d. (2015). APLICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES LÚDICAS EN ELAPRENDIZAJE DE LA LECTURA EN NIÑOS DE. Recuperado el Febrero de 2020 , de https://helvia.uco.es/bitstream/handle/10396/13789/2016000001489.pdf?sequence=1&isAllowed=y: https://helvia.uco.es/bitstream/handle/10396/13789/2016000001489.pdf?sequence=1&isAllowed=y Lerma, H. D. (2010). Metodología de la Investigación. Bogotá: Ecoe Ediciones. Litwin, E. (Diciembre 2007). Cuadernos de Investigación Educativa. Uruguay: Publicación anual del Instituto de Educación LLorens, F., Gallego, F., Villagrá, C., Campan, P., Satorre, R., & Molina, R. (2016). Gamification of the learning process: lessons learned. Obtenido de http://rua.ua.es/dspace/handle/10045/57605 Lopez, I. (2017). El potencial educativo de los juguetes. Obtenido de https://dialnet.unirioja.es/servlet/tesis?codigo=136918 Lorca, A. A. (Diciembre de 2015). Los videojuegos en la Didáctica de las Ciencias Experimentales. Obtenido de http://rabida.uhu.es/dspace/bitstream/handle/10272/11739/Los_videojuegos_en_la_didactica.pdf?sequence=2 Lull, I. L. (2017). El potencial educativo de los juguetes. Recuperado el 16 de Febrero de 2020, de https://dialnet.unirioja.es/servlet/tesis?codigo=136918: https://dialnet.unirioja.es/servlet/tesis?codigo=136918 Maina, M. G. (Octubre de 2017). La dimension Ludica de la Lectura. Recuperado el 17 de Febrero de 2020, de Revista Ludicamente : file:///C:/Users/Estudiante/Downloads/Dialnet-LaDimensionLudicaDeLaLectura-6126309.pdf María Mercedes Rico Garcia, J. E. (01 de Enero de 2016). E-spacio. Recuperado el Febrero de 2020, de http://e-spacio.uned.es/fez/view/bibliuned:revistaRied-2016-19-1-7060: http://e-spacio.uned.es/fez/view/bibliuned:revistaRied-2016-19-1-7060 Marín, A. A. (2015). Los videojuegos en la Didáctica de las Ciencias Experimentales. Recuperado el Febrero de 2020, de https://dialnet.unirioja.es/servlet/tesis?codigo=48297: https://dialnet.unirioja.es/servlet/tesis?codigo=48297 Mariño, J. C. (Octubre de 2008). TIC y la transformación de la práctica educativa en el contexto de las sociedades del conocimiento. Universidad y sociedad del conocimineto, 5(2). Obtenido de http://www.uoc.edu/rusc/5/2/dt/esp/gonzalez.pdf Martinez, W., & Esquivel, I. (2017). Efectos de la instrucción de estrategias de lectura, mediadas por TIC, en la comprensión lectora del inglés. Obtenido de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982017000300105 Mata, T. C. (21 de 06 de 2017). La animación a la lectura en la mejora de actitudes y de la expresión escrita en la Educación Secundaria Obligatoria. Recuperado el Febrero de 2020, de https://digibug.ugr.es/handle/10481/47153: https://digibug.ugr.es/handle/10481/47153 Matlin, M. (1996). SENSACIÓN Y PERCEPCIÓN. Prentice Hall, 554. MEN. (s.f.). Liniamientos Curriculres Lengua extranjeras . Recuperado el Febrero de 2020, de https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-339975_recurso_7.pdf: https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-339975_recurso_7.pdf Ministerio de Educacion Nacional . (08 de Febrero de 1984). Ley 115 de Febrero 8 de 1994. Recuperado el 17 de Febrero de 2020, de https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf: https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf Ministerio de Educacion Nacional . (12 de Julio de 2013). Sistema Unico de Informacion Normativa. Recuperado el 17 de Febrero de 2020, de http://www.suin-juriscol.gov.co/viewDocument.asp?ruta=Leyes/1685875: http://www.suin-juriscol.gov.co/viewDocument.asp?ruta=Leyes/1685875 Natale, V. D. (1990). Estilo de aprendizaje y rendimiento académico. Estilo de aprendizaje, 1(5). Natalia Cadavid Ruiz, M. C. (24 de Junio de 2014). VITELA. Recuperado el Febrero de 2020, de http://vitela.javerianacali.edu.co/handle/11522/2231: http://vitela.javerianacali.edu.co/handle/11522/2231 Orjales. (1998). Deficit de atención con hiperactividad. Madrid. Ortiz, A., Jordan, j., & AgredaI, M. (2018). Gamificación en educación: una panorámica sobre el estado de la cuestión. Obtenido de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7315128 Oviedo, G. L. (2004). La definicion del concepto de percepción en psicologia con base en la teoria de Gestalt. Revista de estudioas sociales, 89-96. Pilleux, M. (2017). SCIELO . Recuperado el 22 de Febrero de 2020, de https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0071-17132001003600010: https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0071-17132001003600010 Pineda. (1996). Disfunción ejecutiva en niños con transtorno por deficif de atención con hiperactividad. Revista neurológica Colombiana, 16-25. Price, M. S., & Henao Calderón, J. L. (2011). Influencia de la percepción visual en el aprendizaje. Universidad de La Salle. Fundación Universitaria del Área Andina , 9(1), 89. Obtenido de http://revistas.lasalle.edu.co/index.php/sv/article/view/221 Quintero. (2009). Avances en el transtorno por deficit de atención e hiperactividad. Revista actas esp psiquitria, 9(6), 352-358. Quiroga, G. (2006). METODOS ALTERNATIVO DE CONFLICTOS: PERSPECTIVA MULTIDICIPLINAR. En Q. Gonzalo, METODOS ALTERNATIVO DE CONFLICTOS: PERSPECTIVA MULTIDICIPLINAR (págs. 113 -129). Bosnia de Saravejo: Editorial URG. Ramos, C. A. (2016). La pregunta de Investigación. Av.psicol. , 23-31. Obtenido de http://www.unife.edu.pe/publicaciones/revistas/psicologia/2016_1/Carlos.Ramos.pdf Raquel González, M. G. (Julio de 2003). Revista Electronica Sintetica. Recuperado el Febrero de 2020, de https://www.redalyc.org/pdf/998/99817932008.pdf: https://www.redalyc.org/pdf/998/99817932008.pdf Ricardo Patricio Medina Chicaza, M. B. (2018). Pontificia Universidad Catolica de Ecuador . Recuperado el 22 de Febrero de 2020, de http://repositorio.pucesa.edu.ec/handle/123456789/2261: http://repositorio.pucesa.edu.ec/handle/123456789/2261 Rico, M., & Agudo, j. (2016). Aprendizaje móvil de inglés mediante juegos de espías en Educación Secundaria. Obtenido de http://e-spacio.uned.es/fez/view/bibliuned:revistaRied-2016-19-1-7060 Sanchez, M. A. (20 de Marzo de 2009). Historia de la Metodologia de la Enseñanza de Lenguas Extranjeras . Recuperado el 19 de Marzo de 2020, de file:///C:/Users/Estudiante/Downloads/Dialnet-HistoriaDeLaMetodologiaDeEnsenanzaDeLenguasExtranj-2983568.pdf Scheel, J. E. (2000). Roles alternativos de las tics en educación:sistema de apoyo al sistema de enseñanza aprendizaje. Chile Scheel, J. E., & Laval, E. (4,5 y 6 de Diciembre de 2000). Roles alternativos de TIC en educación: sistemas de apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje. Ribie. Obtenido de http://www.niee.ufrgs.br/eventos/RIBIE/2000/papers/048.htm Sepulvedad, S. F. (2018). Dialnet. Recuperado el 16 de Febrero de 2020, de Relación entre habilidades léxicas y comprensión lectora del alumnado de educación básica: https://dialnet.unirioja.es/servlet/tesis?codigo=216469 Skinner. (2009). Aprendizaje y comportamiento. Barcelona Solomon. (2010). Entorno de aprendizaje con ordenadores. Barcelona Souza, D. (2008). The impact when not diagnosed. Revista Jbras psiqiatry, 57(2), 139-151 The Extensive Reading Foundation. (2012). The Extensive Reading Foundation. Obtenido de https://erfoundation.org/wordpress/graded-readers/ Thompson, I. (2010). Portal de Mercadotecnia. Obtenido de https://www.promonegocios.net/mercadotecnia/encuestas-definicion.html Toledo, P. F. (Marzo de 2008). DIGITUM Biblioteca Universitaria . Recuperado el FEbrero de 2020, de Conocimiento previo, esquemas de género y comprensión lectora del inglés como lengua extranjera: https://digitum.um.es/digitum/handle/10201/176 Vasquez Mariño, I. (s.f.). APORTACIONES DEL « CONSTRUCTIVISMO » DE VYGOTSKY A LA ENSEÑANZA DE ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA. Obtenido de https://psaprendizaje.weebly.com/uploads/6/3/5/7/6357007/aportes_vigotzky_espaol_como_lengua_extranjera.pdf Villafuerte, J. (Diciembre de 2017). Repositorio Digital de la Universidad Nacional de Educacion. Recuperado el 22 de Febrero de 2020, de http://201.159.222.12:8080/handle/56000/233: http://201.159.222.12:8080/handle/56000/233 wehmeyer, M. (2008). The intellectual disability construct and its relation to human functioning. Intellectual and Developmental Disabilities . San Diego Zamora, M. (2016). ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL INFERRING,SKIMMING Y DEL SCANNING QUE FAVOREZCAN LACOMPRENSIÓN DE LA DESTREZA DE READING EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMERO DE BACHILERATO DE LA UNIDADEDUCATIVA MARIANO SUÁREZ VEINTIMILLA. Obtenido de http://repositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/10039/2/05%20FECYT%203583%20TRABAJO%20DE%20GRADO.pdf Publication http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 http://purl.org/coar/version/c_ab4af688f83e57aa |
| institution |
Universidad EIA |
| collection |
d_repositorio.udes.edu.co-DSPACE |
| title |
Juegos Virtuales Como Estrategia Para el Fortalecimiento de la Comprensión Lectora en Inglés |
| spellingShingle |
Juegos Virtuales Como Estrategia Para el Fortalecimiento de la Comprensión Lectora en Inglés Martinez-Quinto, Wilier Aparicio-Franco, Ana Maria Martinez-Quinto, Wilier Comprensión de Lectura Tecnología Gamificación Juegos Virtuales Reading Comprehension Technology Gamification Virtual Games INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 15 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ............................................... 16 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................. 16 1.1.1 Descripción de la situación problema ................................................. 17 1.2 ALCANCE ........................................................................................... 22 1.3 JUSTIFICACIÓN ................................................................................. 23 1.4 OBJETIVOS ........................................................................................ 25 1.4.1 Objetivo general ................................................................................. 25 1.4.2 Objetivos específicos ......................................................................... 25 2 BASES TEÓRICAS ......................................................................................... 25 2.1 ESTADO DEL ARTE ........................................................................... 25 2.2 MARCO REFERENCIAL .................................................................... 29 2.2.1 Marco Teórico .................................................................................... 29 2.2.2 Marco Conceptual .............................................................................. 32 3 DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................ 34 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN................................................................. 34 3.2 HIPÓTESIS ......................................................................................... 34 3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS ............................................................ 34 3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS ................................................................................................. 35 3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................. 36 3.6 PROCEDIMIENTO .............................................................................. 36 3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN .............. 37 3.7.1 TÉCNICA DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN: Observación directa no participante ..................................................................................... 37 3.7.2 Encuesta a estudiantes, IMMS Versión 1.0 (1) .................................. 37 3.7.3 TÉCNICA DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN: Grupos focales 37 3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ............................................... 38 4 CONSIDERACIONES ÉTICAS ........................................................................ 39 5 DIAGNÓSTICO INICIAL .................................................................................. 40 6 estructura de la propuesta de intervención ...................................................... 41 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA ............................................................. 41 6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO ....................................................... 44 6.2.1 Sesión 1 ............................................................................................. 45 6.2.2 Sesión 2 ............................................................................................. 46 6.2.3 Sesión 3 ............................................................................................. 48 6.3 IMPLEMENTACIÓN ............................................................................ 49 6.3.1 Sesión 1 ............................................................................................. 49 6.3.2 Sesión 2 ............................................................................................. 51 6.3.3 Sesión 3 ............................................................................................. 54 7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ................................................. 56 7.1 Guia de observación ........................................................................... 56 7.2 Análisis de lA PRUEBA final ............................................................... 57 7.3 Encuesta de Percepción Final ............................................................ 60 7.4 Grupo Focal ........................................................................................ 63 8 CONCLUSIONES ............................................................................................ 64 9 LIMITACIONES ............................................................................................... 66 10 IMPACTO / recomendaciones / TRABAJOS FUTUROS ............................. 67 11 Bibliografía ................................................................................................... 69 ANEXOS ................................................................................................................ 77 ANEXO A: .............................................................................................................. 77 |
| title_short |
Juegos Virtuales Como Estrategia Para el Fortalecimiento de la Comprensión Lectora en Inglés |
| title_full |
Juegos Virtuales Como Estrategia Para el Fortalecimiento de la Comprensión Lectora en Inglés |
| title_fullStr |
Juegos Virtuales Como Estrategia Para el Fortalecimiento de la Comprensión Lectora en Inglés |
| title_full_unstemmed |
Juegos Virtuales Como Estrategia Para el Fortalecimiento de la Comprensión Lectora en Inglés |
| title_sort |
juegos virtuales como estrategia para el fortalecimiento de la comprensión lectora en inglés |
| author |
Martinez-Quinto, Wilier Aparicio-Franco, Ana Maria Martinez-Quinto, Wilier |
| author_facet |
Martinez-Quinto, Wilier Aparicio-Franco, Ana Maria Martinez-Quinto, Wilier |
| building |
Repositorio digital |
| topic |
Comprensión de Lectura Tecnología Gamificación Juegos Virtuales Reading Comprehension Technology Gamification Virtual Games |
| topic_facet |
Comprensión de Lectura Tecnología Gamificación Juegos Virtuales Reading Comprehension Technology Gamification Virtual Games |
| publishDate |
2020-11-19 |
| language |
Español |
| publisher |
Universidad de Santander |
| physical |
92 p |
| format |
Trabajo de grado - Maestría |
| description |
Este trabajo investigativo se realizó con el propósito de fortalecer los bajos niveles de comprensión lectora de inglés en las pruebas internas de la institución, Se diseño una estrategia pedagógica que buscaba motivar a los estudiantes a la adquisición de vocabulario a traves de la gamificación, se crearon espacios mediados por TIC y juegos digitales como ejes motivadores, el alcance deseado es el fortalecimiento de las prácticas de enseñanza a traves de las TIC y los juegos como herramienta de motivación para transformar los ambientes de aula, y de esta manera alcanzar el objetivo propuesto: Fortalecer los niveles de comprensión lectora en inglés.
Esta Propuesta investigativa es de naturaleza mixta, con un tipo de investigación Aplicada y un diseño exploratorio secuencial. Para validar la investigación se utilizaron técnicas e instrumentos de evaluación como grupos focales y la encuesta; una vez analizados estos resultados se pudo concluir que la implementación de los juegos virtuales como estrategia para la enseñanza-aprendizaje del inglés es un factor clave para lograr o aumentar la motivación e interés de los estudiantes toda vez que les permite avanzar sintiéndose a gusto. De esta manera El aporte social de este trabajo fue la generación de un impacto positivo en cuanto a la percepción de los estudiantes, padres de familia y Profesores participantes gracias a que la estrategia dejó una sensación de agrado y gozo en los mismos además del avance académico. Al inicio de la Investigación se encontraron estudiantes que difícilmente alcanzaban un nivel literal en la comprensión de lectura en inglés, situación que cambió una vez se aplicó la propuesta donde los estudiantes alcanzaron un nivel inferencial de comprensión lectora en inglés.
This investigative work was carried out with the purpose of strengthening the low levels of reading comprehension of English in the internal tests of the institution, a pedagogical strategy was designed that sought to motivate students to acquire vocabulary through gamification, they were created spaces mediated by ICT and digital games as motivating axes, the desired scope is the strengthening of teaching practices through ICT and games as a motivational tool to transform classroom environments, and in this way achieve the proposed objective: Strengthen the levels of reading comprehension in English. This research Proposal is of a mixed nature, with a type of Applied research and a sequential exploratory design. To validate the research, evaluation techniques and instruments such as focus groups and the survey were used; Once these results were analyzed, it was possible to conclude that the implementation of virtual games and ICT as a strategy for the teaching-learning of English is a key factor to achieve or increase the motivation and interest of the students since it allows them to advance feeling taste. In this way, the social contribution of this work was the generation of a positive impact in terms of the perception of students, parents and participating teachers thanks to the fact that the strategy left a feeling of pleasure and joy in them in addition to academic progress. At the beginning of the investigation, the students were at a literal level in reading comprehension in English, a situation that changed once the proposal was applied where the students reached an inferential level of reading comprehension in English.
|
| edition |
1°ed |
| url |
https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/7533 |
| url_str_mv |
https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/7533 |
| _version_ |
1763050568215953408 |
| contents |
INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 15
1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ............................................... 16
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................. 16
1.1.1 Descripción de la situación problema ................................................. 17
1.2 ALCANCE ........................................................................................... 22
1.3 JUSTIFICACIÓN ................................................................................. 23
1.4 OBJETIVOS ........................................................................................ 25
1.4.1 Objetivo general ................................................................................. 25
1.4.2 Objetivos específicos ......................................................................... 25
2 BASES TEÓRICAS ......................................................................................... 25
2.1 ESTADO DEL ARTE ........................................................................... 25
2.2 MARCO REFERENCIAL .................................................................... 29
2.2.1 Marco Teórico .................................................................................... 29
2.2.2 Marco Conceptual .............................................................................. 32
3 DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................ 34
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN................................................................. 34
3.2 HIPÓTESIS ......................................................................................... 34
3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS ............................................................ 34
3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS ................................................................................................. 35
3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................. 36
3.6 PROCEDIMIENTO .............................................................................. 36
3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN .............. 37
3.7.1 TÉCNICA DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN: Observación directa no participante ..................................................................................... 37
3.7.2 Encuesta a estudiantes, IMMS Versión 1.0 (1) .................................. 37
3.7.3 TÉCNICA DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN: Grupos focales 37
3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ............................................... 38
4 CONSIDERACIONES ÉTICAS ........................................................................ 39
5 DIAGNÓSTICO INICIAL .................................................................................. 40
6 estructura de la propuesta de intervención ...................................................... 41
6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA ............................................................. 41
6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO ....................................................... 44
6.2.1 Sesión 1 ............................................................................................. 45
6.2.2 Sesión 2 ............................................................................................. 46
6.2.3 Sesión 3 ............................................................................................. 48
6.3 IMPLEMENTACIÓN ............................................................................ 49
6.3.1 Sesión 1 ............................................................................................. 49
6.3.2 Sesión 2 ............................................................................................. 51
6.3.3 Sesión 3 ............................................................................................. 54
7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ................................................. 56
7.1 Guia de observación ........................................................................... 56
7.2 Análisis de lA PRUEBA final ............................................................... 57
7.3 Encuesta de Percepción Final ............................................................ 60
7.4 Grupo Focal ........................................................................................ 63
8 CONCLUSIONES ............................................................................................ 64
9 LIMITACIONES ............................................................................................... 66
10 IMPACTO / recomendaciones / TRABAJOS FUTUROS ............................. 67
11 Bibliografía ................................................................................................... 69
ANEXOS ................................................................................................................ 77
ANEXO A: .............................................................................................................. 77 |
| score |
11.351261 |
